《教学勇气》第三章：潜藏的整体---教育学的悖论

  一、解读小诗。

帕克帕尔默在开篇依旧引用了一首诗歌点题，我很喜欢这首小诗：

        一切可见的事物，

        都蕴藏着：

        看不见的富足，

        暗淡了的光，

        谦恭的无名，

        隐性的完整。

        这神妙谐美的凝聚和完整，

        是智慧、是万物之母，

        是创造万物之灵。

我认为这首诗的内容就体现了悖论原理。（悖论是表面上同一命题或推理中隐含着两个对立的结论，而这两个结论都能自圆其说。）很多事物都是矛盾对立又相互依存，显性和隐性共同存在的，而形成完整、和谐、融洽的共同体是我们追求的目标。我们教与学的悖论，又何尝不是潜藏的整体呢！

二、下面，我从本章阐述的六方面来谈我对教与学的悖论的理解。

第一，全面认识世界。本节主要是告诉我们，非此即彼的思维方式，摧毁了生活的完整和奇妙。在教学中，我们应该遵循悖论原理，把握好平衡度。第一章的论述，为了更正我们对教学技术的过分重视，强调教师的自身认同和完整。好的教学来自自身认同，而不是教学技术，但是，如果允许我的自身认同，指引我完成一个完整的技巧，技巧能够帮助我更充分的表达我的自身认同。第二章强调，我可以有恐惧，但我不必置身心于恐惧。如果我想要搞好教学，我必须学会站在对立事物的交汇点，开放心灵、建立关联，消除恐惧。这前两章的阐述就充分利用了悖论原理。

本节中我最喜欢的一句话是“与真命题相反的是假命题，但是与一个深刻真理相对立的可能是另一个深刻真理。”它告诉我们，在一定的条件下，发现真理不是靠非此即彼的割裂世界，而是靠即此即彼得拥抱世界，在一定条件下，真理是表面对立事物的似非而是的联系，我们必须学会把对立事物作为整体来拥抱。在教学中，尊重这种对立的统一可能促使我们更完整。

第二，当事物陷于分离。缺乏关系的人比被家庭、朋友环绕的人更容易得病，而且恢复得更慢。孤独和群体不能分离。"让不能孤独的人提防群体，让不合群的人提防孤独。"所以我们在教学中也要辩证处理，既要给学生单独思考的空间，又要让他们有交流互动的空间。我们自己既要慎独，又要合群。

第三，自我的局限和潜能。悖论原理，不仅仅是一种抽象的认识方式。它是一面透镜，透过它，我们可以促成优良教学的个性与人格有更多的认识。文中让老师们一起提某位教师教学中的优点，这样把优点扩大，可以增强教师的自信，给教师彼此之间确认的机会，加深同事间合作感觉。不迷失，不盲从，自身认同是优秀教学资源。同时，教学中要关注和尊重差生，培养与学生共舞的能力，教学相长。要成为一名更好的老师，我必须养成一种既依赖又不依赖于他人反应的自我感。我必须进行一次孤独的旅行，深入探索我自己的本性。同时，我寻求他人的帮助，去认识真正的我自己。对教学的把握要有预见性和深刻性。

第四，悖论与教学设计。第五，课堂教学中的实践悖论。我认为这两节是本章的重点，分别从理论和实践上讲述了教学中的六种悖论如何在教学中融汇贯通。我们进行课堂教学环节的教学设计时，要把以下六种悖论原理融合到课堂教学中。

一是这个空间应该既有界限又是开放的。既要界定学生学习交流的主题，同时又要让学生的观点和思维进行开放，因为有多条路可以到达终点。同时我们必须保持敏感，把控好课堂。但是，这个空间应该既令人愉快，又有紧张的气氛。学生们既要接受挑战，又受到欢迎。学习空间既开放又吸引人，既自由又安全、可信赖，又要引导学生在最深入的层次上学习。

三是这个空间应该既鼓励个人表达意见，也欢迎团体的意见。只有人们能够说出自己的想法，教育才有机会产生。教师要引导学生从个人意见逐渐转向集体意见。无论学生表达意见的方式和内容是否正确，我们教师都要认真倾听，给予认可。团体必须学会仔细地倾听个人意见。

四是这个空间应该既尊重学生们琐碎的“小故事"，也重视传统与纪律的“大故事"。教学中，既要有充满灵气的真实小故事，也必须强调有关准则的抽象的大故事。尽管学生们都能讲述自己的故事，但是，他们很少能意识到他们讲述的故事的意义，老师要教会他们解读自己的故事。这样既尊重了学生内心和体验，又能从广度和深度上解释规律。好的主人不是只要礼貌待客就行一一好的主人会设想客人有故事要讲。

五是这个空间既应该支持独处又随时有群体的资源支持。在大多数教育背景中，我们不能让学生在课堂上孤独的沉思。我们能做的是在我们周围围绕一个给定的命题逐渐形成一个集体的意见时，也尊重和保护集体内部需要独处的心灵。学习既需要单独思考，也需要共同体交流。

六是这个空间应该沉默和争论并存。教师要创建一个既欢迎沉默也鼓励表达的空间。沉默是最深处呈现出来的表达，在真正的教育中，沉默是学生需要内心世界工作时值得信赖的母体，是适合更深层次的学习的一种媒介。有时，在我打破沉默的那一刻，我阻止了所有真实学习的机会。

我们教师在教学时，应该灵活运用这六对悖论，融会贯通，呈现出紧张又和谐、矛盾又统一、显性和隐性共存的完整的育人生活。

第六，把握对立的张力。把握好悖论的张力，以便学生们能在更深层次上学习，是搞好教学最困难的一环，我们应该怎样做呢？整体把握悖论的立足点在教师的心里，我们无力去把握它，不是因为技巧的缺乏，而是因为我们内在生命的缺失。如果我们想在悖论的力量下教与学，必须接受心灵的再教育。把握对立的张力是一种让我们的心胸比自我更广阔的敞开的强大力量。好教师都在某种程度上学习在自由和纪律的悖论中协调平衡。好教师是把爱的超越力量具体表达出来，以解决有分歧的问题产生的紧张。在紧张的状态存在的时候，我们必须忍耐，尽我们所能聚集各种爱，直到真正的紧张把一种更大的爱带入教育情境中。我们既不能回避受难，也不能仅仅要求幸免于难，而应该积极的拥抱这种开阔我们自己心胸的方式。“一些未被理解的规律，使我们处于矛盾的境地而无从选择，在那里，我们并不像我们所喜欢成为的那样，好和坏像不可分离的伙伴不能被截然分开，在那里，我们心灵的破碎与狂喜一一这种冲突，只有盲目的把它带入到我们的心灵才能够解决。”关键在于体验一切。让我们敞开心灵，用悖论的能量教学吧！只要我们努力，总有结果。