摘录

1.青年教师成长的途径、方式有很多。博览群书之阅读是一条路径；吃一堑长一智之实践是一条路径；善于教育观察，在观察中体悟更是一条不可或缺的路径。因此，学会并善于教育观察，是为师者需要关注并需不断提升的一项本领。

    苏霍姆林斯基曾说：“观察对于儿童之必不可少，正如阳光、空气、水分对于植物之必不可少一样。在这里，观察是智慧的最重要的能源。”

2.什么是留痕？简言之，留下痕迹。往大处说，人活一世，都希望流芳百世、名垂千古，为世界留下巨大、宝贵的遗产，像牛顿的万有引力定律，莎士比亚的《罗密欧与朱丽叶》，达芬奇的《蒙娜丽莎》等，就是一种留痕。往小处说，你阅读一本图书，在上面圈圈画画、批批注注，也是留痕。“人过留名，雁过留声”倒是适合我们这些为师者。

  3.如果我们能把这三个问题研究透，一定能成为一名轻负担高质量型教师。

  第1个问题：学生在哪里？

  第2个问题：我要把学生带到哪里？

    第3个问题：我准备怎么把学生带到那里？

      第一个问题告诉我们，必须了解学生的起点。学生已经会的不教，你交教了他还是不会的，也不要教；留给我们要教的其实不多。著名教育家奥苏伯尔说“假如让我把全部教育心理学归结为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之曰：影响学习最重要的因素，就是学习者已经知道了什么。要探明白这一点，并应据此进行教学。”

    第二个问题告诉我们，教学必须有目标意识。我们要始终非常清晰到底要去哪儿。许多老师在教学过程中常常会犯这样的毛病 ――在路上走久了，竟然忘了为什么出发。为了始终明白自己要去哪儿，我们要经常研究学科知识结构、学科培养目标、学科评价体系，要有既见树木，更见树林的智慧。

  第三个问题说的就是“怎么教”，也就是教学的路径选择。关于怎么教的问题，我有个形象的比喻：组织教学就像带学生登山，有的老师能为学生开辟出一条登山捷径，让学生轻轻松松登上山顶。有的老师则不同，总把学生往最荆棘、最险要的路上引。

      什么是好老师？我觉得，一个精神富裕、专业化程度高的老师，他能以自己特殊的职业眼光，聚焦课程的引人入胜之处，以最轻松的方式，让学生得到最有分量的收获；能从最接近学生现状的起点，带领他们走到离自己最远的终点。这样的老师，就是一个优秀的老师，就是一个专业水平极高的好老师。

      要做 习近平总书记提出的“有理想信念，有道德情操、有扎实知识、有仁爱之心”的好老师，我们需要从自己任教的学科出发 努力从做一名“轻负担高质量型”的教师开始。

      4、一个只经历过春夏秋三季的蚂蚱或者昆虫，永远不会知道地球上还存在冬季 ，因为在他的生命里日历里一年只有三次。

    5. 著名教育家、特级教师李吉林老师，看到“孩子学得苦，老师教得累”的教育现实，几十年如一日，苦苦探索，从探索情境教学拓展情境教育，再到构建情景课程，创立了“情境教育思想”，走出了一条充满荆棘有鲜花盛开的教育之路。这样的例子、故事举不胜举。王崧舟老师的“诗意语文”，郭丽萍老师的“创意写作”韩兴娥老师的“海量阅读”蒋军晶老师的“群文阅读”东西南北中，他们选定了一个方向，或是几年，十几年，或是几十年，坚定不移，持之以恒，走出了一条阳关道，走出了一片艳阳天。

      6.通往广场的道路不止一条，名师大咖门在教育这方天地里，策马驰城，纵横裨阖，开辟出一条条属于自己的道路。

      7.吕叔湘先生认为：“使用语文是一种技能，跟游泳、打乒乓球等等技能没什么本质上的不同。”“任何技能都必须具备两个特点，一是正确，二是熟练。要正确必须善于模仿，要熟练必须反复实践。”设计好语言训练点，其目的就是加强语言实践。

    关于文本解读的话题，许多专家都有精辟的阐述。进一步，换个思路，找个点，是我对文本解读的事实践总结。要让自己成为一名优秀的语文教师，恐怕提高文本解读能力是很重要的一个方面。只要我们能在别人停下的地方，往前多走一步，只要我们能在惯性的思维中换个视角，只要我们能在文本解读时找准切入点、空白点、训练点，就一定能享受到发现的喜悦，一定能体验到“会当凌绝顶，一览众山小”的明朗感。