教材分析：

      学生在前面的学习中，已经积累了一些简单的解决问题的方法与策略，如画图等。本单元编排了“同数连加”和“减去相同数”的实际问题，对于学生来说，有一定难度，也更具有挑战性。学生用以往的两个数直接相加不能解决问题，需要学生充分理解题意，探索和交流出解决问题的方法。有了用同数连加、连减方法解决问题的经验，今后在学习乘、除法时，学生就不会孤立的认识乘法和除法，而是能将乘法与加法、除法与减法有机地联系起来，对于认识乘法和除法的本质，具有重要的作用。这就是教材安排本节课的意义所在。

我的想法：

      经过近一年的小学生活，学生已经掌握了连加的计算方法、解决问题的一般步骤，可以根据题意画出简单的示意图，但今天题目中只有两个条件，算式中却要有3个加数，这对一年级学生的思维来说，具有一定的挑战性。因此在教学中，我觉得应抓住分析题意作为突破口，为二年级的乘法解决问题题目句式打下认知基础，这才是本节课的重中之重。

我的教学：

一、开门见山

      今天我带你们见识一种很奇特的解决问题，好吗？出示：奇特的解决问题

    【评析】为使学生对本课学习具有好奇心和求知欲，故用“奇特”二字加以吸引与刺激。

二、调动情绪，初步感知“每”的含义（3分钟）

      为了奖励好好上课，追求进步的同学，我特意准备了一点小礼物，送给遵守规则、注意倾听、积极发言的人，合理吗？

      逐一出示小星星手环：你知道这一串用了我几个星星吗？（8个）

      这一串呢？这一串呢？剩下的呢？猜猜----

      是的，为了公平起见，我确实每串都安排同样多。（出示：每串有8个小星星）

      今天这节课，我们就围绕这个“每”字展开。

      “每”在字典中的解释是：全体中的任何一个。

        举例说明--------全体：指这一整个篮子；任何一个：指当中的随便一串。

三、较深刻理解含有“每”的句子含义（9分钟之内）

      ①“每”字组词有很多：每天、每组、每行、、每俩、每盘、每张、每个（出示卡片）

      ②“每个”用来表示事物的每一个都具有某种相同点，重复出现，没有例外。

      近义词：各个、个个

      ③示范：“每个”近义词“个个”，你能像我这样也用叠词的方式说说我手上这些词的近义词吗？（出示卡片，开火车）

      ④根据近义词，我手上这些句子都可以换一种说法，会吗？（出示卡片）

      每组3个人，就是组组3个人，……

      ⑤辨析：

      想想：“每组”和“这组”意思一样吗？（不一样，“每组”很多组，“这组”只有一组）

    【评析】跨学科的教学，为新知识的学习铺平道路。在这一环节中，对“每”进行字、词、句的教学与理解，为学生扫清疑难句子（新式句子）理解上的障碍与表达上的障碍。

      ⑥再来看——播放视频。

        然后逐一出示视频里小飞机、小火车、过山车，说明：小飞机、小火车、过山车也有我们的内容。

        33333，3一直出现，没有发生变化，我们就可以说每辆小飞机里坐3人。

        6666，6重复出现，没有例外，我们就可以说每节车厢里有6人。

        222222，2多次出现，数字都相同，我们就可以概括成每排坐两人。

        总结：“每”字很神奇，可以用来表达同一个数，一直出现。

        【评析】生动的游乐园视频、直观的游乐项目、再配以多变的表达，进一步加深对特殊句式的理解。

四、新课探究（18分钟左右）

      OK，那现在就请看我们今天的例题。

    （1）观察收集整理数学信息

      今天我们学习奇特的解决问题，你知道数学中解决问题，肯定要先干什么吗？（出示：收集信息）

      出示例题文字

      请全班读一读文字看看知道了什么？

      问题是什么？

    （2）分析题意

      寻找信息和问题，说实话，很简单，只要你会认字，没人不会找。读懂题意，才是真正考验一个人会不会做数学。

        谁来解释一下第一个信息什么意思？（出示主题图）这个好理解。

        谁来解释一下第二个信息？

        能上台画出他们的意思吗？

      （跟上台同学商量，提要求）：画的时候不画五角星，用其他更简单的图形来代替，行吗？

      你们能用大括号的形式表达出题目的完整意思吗？请画在学习单上。（全班画图）

      展示画法。

    （3）自主探究，解决问题

        题目一旦弄懂了，解决问题，就是一件轻松的事了。请你把算式写在横线上。

      ①你们不觉得奇怪吗？，信息中明明只有一个6，你们怎么写出了这么多个6连加？（学生自会抓住“每人折6个”进行解释）

      哦，原来是这句话在作怪！

      ②信息当中有“3”，算式中好像没用到,3，难道“3”是多余的吗？

      那这个“3”也太有趣了吧，你看它好像不存在，但实际上又是存在的，它好像穿了一件隐身衣，藏在6的身上，控制着6出现的次数，对不对？

      这也太奇特了！

    （4）检查验证

      列出了算式，有了结果，这道题是不是就做完了呢？

还要做什么？

      哪些地方需要检查？

      你可千万别小看了，检查它的作用可大了，能帮助我们发现错误，及时改正错误，是提交完美作业的保障。

      现在检查完了，我们一起回答这个问题吧！

      【评析】这一过程让学生经历解决问题的全过程，有效培养学生解决问题的能力。这里，暗示性的过渡语，使学生区分步骤难易，风趣的比喻让人心情愉悦，欣然理解。

        五、小结

      今天，我们不仅学到了解决问题的新本领，还进一步熟悉了解决问题的四个步骤，这就是这节课我带大家认识的奇特的解决问题。

      你知道如果要给这类解决问题再起个名字，它还可以叫什么吗？

      引出并出示：同数连接的解决问题

      六、练习提升

      1完成书上两道习题。

      2完成学习单的练习。

      3布置作业：口头编同数连接解决问题的生活故事。

    【评析】将所学到的知识用来解决实际问题，是数学学习的真谛。通过各种形式的练习，强化学生掌握解决简单的“求几个相同加数”的题型模式。

我的思考：

      教参明确提出：本节课要为二年级的乘法打下基础。在本节课当中，学生难以理解的不是为什么用加法计算，而是为什么是同数连加。

      为此，我在理解句子题意上做足了功夫。

      本课的难就难在：①“6”，明明信息中只写一个，算式中却出现多个。②“3”，明明信息中有，算式中肉眼却不见。要突破这个难点，我觉得常规的出示例题，分析题意，用力还是太过单薄，理解并不透彻，一旦学生对这句话理解不深刻的话，做题就不自如。而之所以会出现同数连加，究其原因，就在“每人折6个小星星”这句话上。俗话说打蛇打七寸，擒贼先擒王，所以，为了扫清理解上的障碍，我采用了跨学科教学，击中要害，从一个小点攻克整个局面，为提高课堂效率保驾护航，跨学科教学也是我们新课标所提倡的。