《学生管理的心理学智慧》金句分享
第二编——学生管理中的影响策略之学生管理的情绪策略
并不是每次说教都能起作用，并不是每次大道理都会有学生认同。当说理教育失去效果时，我们还有什么办法？
一.情绪心理法则及应用
1.情绪二因素论
（1）与人们的一般常识不同，个体的情绪体验过程中，并不是因自身的遭遇而自发形成，它是一种两阶段的自我知觉过程。在这一历程中，人们首先体验到的是自我的生理感受；然后，人们会在周遭的环境中，为自己的生理唤醒寻找一个合适的解释。
如果此时，你正碰到愤怒的大黑熊，你会感觉“真是可怕”，
如果此时你碰到令人神魂颠倒的人，你会感觉这是“爱慕或情欲”，
如果此时你正拿到期末考试题，你会感觉“这是焦虑”。
（2）用情绪二因素理论来解释爱情的发生就一句话：所谓爱情就是心跳加速之后错误归因的结果。
（3）唤醒的错误归因是指对于自己的感受的起因作出错误推论的过程。
2.从理论到应用
（1）一是当人们为自己的生理唤醒寻找原因的时候，归因不同，个人的感受也不同。
二是当一个人情绪激动、心跳加速的时候，恰恰也是一个人容易拉近关系受别人影响的时候。
（2）在青少年情绪发展中，有两个比较突出的特点：
一是容易激动情绪，容易被诱发、被激活；
二是情绪表现两极性，高兴时非常高兴，悲伤时非常悲伤，两者之间的转换也非常迅速。
3.教师的第三种武器：活动
运动会，之所以成为转化后进生的绝好环境，恰恰是因为那些后进生往往在运动中有心跳加速、情绪激活。而心跳加速、情绪激活的时候，恰恰是他们容易拉近关系被影响改变的时候。
4.教师的第四种武器：成功
（1）要跳出教育看教育，要从一个人而不只是一个学习者的角度来看待我们的学生；他们不是一个学习的机器，我是一个生动活泼的、多彩的、无可限量的人。
（2）对于一个人的一生而言，青少年时期往往是人生最美好的阶段，而对于大部分人来说，人生中最具光彩的事，恰恰是在校园中度过的。如果校园生活不开心，得不到成功的喜悦，那么就意味着他在人生最美好的阶段中过得不快乐，而这就有你我当教师的责任了。
（3）请给每个学生一个在教室里安安静静坐下来的理由！
当你思考完这个问题，你就会发现，给予他们教室里的成功，有时候只是显示可能成功的重要性，一个人不一定随时都要成功，但他一定要活在有成功可能的希望之中。让我们的学校中多一些活动，多一些成功，让活动与成功激荡孩子的心灵，让我们的学生在愉悦的心境下健康成长。
二.教师要“重情”
1.“知情”，了解学生情绪。
不哭不笑不在乎，有着“扑克脸”的学生如何处理？等他（她）有表情，再展开批评。
2.“定情”稳定学生情绪。
（1）情绪激动，激动时容易做出错误的决策。人群围观，学生往往更为顾及自己的脸面。教师的价值判断，即当场就指出谁对谁错，即使说得对，也会使被批评者难堪。
这三种因素集中在一起就必然，造成教师言语，甚至肢体冲突的后果。
（2）记住，当学生发生冲突，或者与学生发生冲突时，如果有旁人在场，一定要控制住自己，先把激动的学生情绪平稳下来为第一要义。
3.“共情”理解学生情绪。
如果学生的问题其根源在于情绪，那么，教师就应以情绪为重点来解决其问题；如果学生的问题其根源在于认知，那么教师应该以观念为重点来解决其问题。
总之，教师在教育学生的时候要“重情”即重视学生的情绪情感规律。
