昨晚睡前，又再次细细地读了一遍第二章，感叹“你好，寒假”项目所带来的对教师的改变与发展。

一.教师的原有状态

      教师对寒假缺少关注，没有有效开发与利用寒假资源，学生的寒假，就是一段没有教师参与规划的生活。寒假结束之后就是一个全新的学期的开始，学生与学生，学生与教师，家长写教师之间缺少沟通，缺少分享。在以寒假作业布置的工作为例，大多农村教师认为上班期间工作任务繁忙，没有义务去关注学生的寒假生活，不想再加重自己的工作负担。另外，教师尤其是班主任老师工作尤其辛苦，每天很早上班，晚上回家还要工作，对自己学生的关注与教育甚至都超过了自己的孩子，因此想在假期全心全意地陪伴自己的孩子与家人，不想被工作打扰，我想这些也是为什么书中所说教师缺乏对寒假生活关注的原因。

      除去对寒假作业的态度之外，对待学生与自身的态度也有原因。对学生，在以各教育等级以分数为标准的各种明示暗示下，自己所处阶层乡村教师依旧以分数为主，在平时教育中，满足分数需求的前提下，再进一步考虑学生各项能力发展问题。或者，对于学生的能力发展有这样的想象，一位学生能力比较强，入班以后就担任班委，在小学阶段多年的锻炼发展后，各项能力更强了；另一位学生，能力较弱，无法胜任辅助教师的工作，因此只是班级里普通学生，到了小学毕业之时，相较于前一位同学，能力依旧平平。这样的教学想象，导致好的同学越来越好，一般的同学就是一般，对此类学生没有发生进一步的影响改变。

    对教师自己来说，一级职称可以说是一般乡村教师的教育生涯的自身追求，再加上高级职称评聘实在困难，在评上之后，多数教师并不再追求自身的发展，而是专心专注于学生成绩水平的提高以及学习习惯的养成。因此，在工作了一定的工作年限后，工作经验持续增长，但是自身水平的提升却没有如此大幅度的增加。

二.教师状态的改变

    参与这个项目，并不能像以往的某些工作一样以速成的方式完成，需要教师真正投入其中。这里所说的真正投入，包括前期的工作准备、活动进行时的指导与问题解析、活动结束之后的给予的评价。在前期的工作准备中，需要教师进行调查，包括问卷调查、个人访谈。而问卷的设计设计了你想要知道的目标，根据目标进行，这个问卷并不是批发式的，而是因班而异，因此同一年级的不同班级并不能一个问卷同用，而只能以借鉴的方式进行。不同年级、年段的学生心理发展、能力发展更是不同，因此问卷中问题的设计、纬度的把控更是不同。因此，当教师在设计问卷与访谈时，就要求教师真正去了解本班学生、知道问卷设计的要求与方法。在这一设一查一了解的过程中，不就无形之间学习了很多知识，教师内部知识的改变在潜移默化地发生。虽然不是短时间能够突显的，但是在时间的积淀下，定会有所期待。在第二步活动的进行中，教师主要的工作是负责活动中所遇困惑的解答，在通过微信、QQ等互联网的手段，实时回答家长、学生在活动中需要的帮助与引导，正如书中所说加强了家校之间的平等合作的伙伴关系。最后学期初的反馈评价工作中，教师设定的评价方式并不是单一的、死板的，而是可以多种形式的、灵活的，真正符合“因才施教”，激发学生的内部潜力和活动热情。

      现在的脑中浮现了培训时雷所所说的一句话：当你找定一个方向、一个目标，并顺利完成了，那是之后的很多事情也能顺利完成，正所谓一条大路通罗马，之后的都会无师自通。当教师通过此个项目有了一定的改变与发展以后，在工作中的其他方面不是也可以得到自身能力的提升与发展吗？！