组织听课是教研活动的常见形式，一说听课，大家马上拿起听课记录，按照要求到达指定教室坐好，组织者会安排一名干部检查听课人数，记录下来，作为某某老师来参加教研活动的证明，也是在综合评价时给记上教研活动得分的依据。听课之后，一般会安排评课，由教研组长、备课组长说说执教老师的完成教案情况和听课感受，认真的组长再提上两条建议，一次教研活动就算大功告成。
多年来，大家不断重复着这样的场景，习以为常，深入思考的老师不多。现在，课改来了，我们深入系统的思考教育的问题，具体到课堂来说：老师在课堂上究竟要干什么？老师完成了教案就是完成任务了吗？学生是怎么学习的？你怎么知道学生是否学会了？
老师教得好不等于学生学得好，一定要清楚的知道：教了不等于学了，学了不等于学会了。传统教研模式下的听评课都是比较感性的，主要是凭着自己的感觉和经验说话。然而课改形势下的教研活动需要转变听评课的视角和方法，既要重视经验，又要讲究科学。从“听教”到“听学”，把自己变成学情观察员，事先设计观察量表，课前和讲课老师沟通，了解学习内容，提前阅读教材，了解学习目标、教学流程、检测等，上课时，做好观察记录，重点放在老师发出信息的有效性、学生合作的有效性上，课后真实的说出自己观察的情况，目标达成情况以及反思。
从听课到观课，变化的不仅仅是角度和形式，而是思想认识的更新，教师素养的提升。
观课，是老师专业发展的良好平台。
