感觉忙碌了好久，终于要告一段落了，我也终于可以慢慢地阅读，静静地思考，这样的时光真美好！
第二章思辨读写第一节中的读写与思辨，这有三个步骤：
首先，在思辨读写中把握“它原本”。这“原本”即文本内容。这不是对文本内容粗浅地了解，而应对文本精读深读广读，对其内容了如指掌了，自然会多角度迸发出各种灵感与思路，就好比我们越了解一个人或物，那么我们在介绍他的时候自然就会有更多话想说，倘若我们对整本书的时代、人物、事件等都了然于心了，那么我们再去思考如何教学，便会轻松许多。为什么我们总是对整本书阅读无从下手，并不是我们刚刚起步，而是很多名著于我们都是陌生的，所以才寸步难行！
其次，在思辨读写中形成“我认为”。“我认为”即是对整本书题旨的把握。如果说“它原本”是“写了什么”，那么“我认为”就是从内容上“为什么要这样写”。因为“这样写”是为了表达某一主题。每个学生都有自己的阅读感受，让学生在自己感悟出的主题中讲故事，推动学生在情节的取舍、叙述的详略、阐释与议论的方向上，做到事实与逻辑的互洽。这个写作的过程，逼迫学生不断反思，反复推敲与思辨。寻找文本的事实与其主题的逻辑关联。
最后，在思辨读写中体验“如何用”，这就是一个从“内化”到“输出”的过程。要善于将经典转化为自己的生活资源、文化资源、表达资源；善于将阅读成果迁移和运用到实际生活与表达中。
理想的境界是阅读、理解和运用的共生与融合。思辨读写策略的价值，在于它着意于为阅读提供源源不断的动力，为思考提供有效的路径和具体的方法。
