昨日重现。非常高兴。很得意很得意。
又上了一节《大堰河，我的保姆》。
三年前曾这样上过一节课。那是灵机一动。说好听点叫做妙手偶得。这几天就拿着这个灵感一现的记录，再次备课，让自己受到严密计划的控制。只不过上一次是三年前的高一13班，这一次是今天的高一14班。
没有走样。再次品尝诗歌的力量。希望后面的练习，就是那个用“她含着笑,……”仿写三个写自己妈妈生活细节的排比句的练习，能够让这些高一的少年突破虚无的鬓边白发的老套子，真正触摸到自己的妈妈。他们会的。真正的诗歌必定会让他们抵达。
把这个又一次复活了的课案拿出来晾一晾。过路的看官，请品题。
如何介绍大堰河
小组讨论，前后四个，孩子们寻找着《大堰河，我的保姆》里边触动自己的词语点。
听见议论了，有孩子的小小声音，说：第一小节，就是介绍了大堰河的身份。
我参与：怎样介绍身份的？
四个孩子疑惑了。
其他各组也在讨论。该全班来点儿集体交流了。但没有人主动站出来。需要先引导一下。很多时候孩子们是有顾忌的。不要急，不要急。如果你的引子足够自然，一切就水到渠成。他们刚来这个学校。他们刚上高一。他们刚刚跟你接触。他们不知道你会如何评价自己的表现。他们不知道：你赞赏他们一切的表现，只要表现。
我笑笑：有些同学担心自己说的没有别人精彩，于是忍住了不说。好吧，我可忍不住，哪怕我抛出的是一块砖头……
抛砖引玉！他们都笑了。他们的术语很准确。他们的成语是对的。但，仅仅是成语。
可是，他们笑了——笑是最好的一扇门，笑声的背后，往往藏着激情，藏着表达的欲望。
我：跟大家分享我的一个疑惑。听有同学说，第一小节写的是大堰河的身份，对吧？
叫一个同学来谈。他说：是的，这儿介绍大堰河是诗人的保姆，还是个童养媳。
我：还有呢？
生：她的名字。
叫什么？
艾青确实写了：“她的名字就是生她的村庄的名字。”可是孩子们看了这个，并不能说出大堰河的真实姓名。
她没名字！有同学喊出来。
注释上说了，大堰河是大叶荷村人，“大堰河”是“大叶荷”的谐音。她没有自己的名字，因为她是童养媳。
我说：那好，我请个同学介绍自己的身份。
请一位同学，她却腼腆着不知该如何是好。没关系，不耽搁时间了。
我说：那我也来介绍一下我的身份好吗？
孩子们笑脸相迎。
我：我叫霍军，是甘肃省酒泉中学的教师，男性，五十二岁。
大家笑了：我连男性都说了。
我：霍老师这几句，也是介绍身份。可是，这算是诗歌吗？
当然不是！
那么，把课文下面关于大堰河的那几句介绍搬到第一段，行吗？
不行。
为什么？
肯定，这样的为什么，他们没有讨论。很多时候，他们只关注：这儿写了什么，表现了什么，什么思想，等等。很多时候，我们教的就是这个。我们自己都很少想：干嘛这就成了诗歌，那就成了散文？或者，干嘛有些文字，等于废话？
大家疑惑。
我笑了：我再来介绍一下自己的身份吧——
霍军，是个教师
他是酒泉中学的特级教师
特级教师这个称号
让他的名字骄傲
霍军，是个教师
孩子们鼓掌。
我：别忙，看看这是不是诗？
有的说是。有的否认。
问一个孩子。他犹豫着说：你把……把“是个教师”重复了两遍。
还有呢？
你没说男性，又说了骄傲什么的。
对呀，重复，也是诗歌抒情的一个手段。再读第一节，看艾青重复了什么？
大堰河，是我的保姆！
这个保姆的名字怎么回事？
她没名字。
那算是“无名之辈”了。这个人重要吗？
不重要——连个名字都没有。
重要，诗人强调了她是自己的保姆。
旧时代的女人很多都没有名字——嫁给姓王的，叫老王家的；鲁迅写的祥林嫂，只是第一个丈夫名字叫祥林，大家就这么叫，她本来姓甚名谁，谁也不知道。
生：大堰河没名没姓，一点儿也不重要。
还有，她只是个童养媳，被家里卖掉的。
我：咱们也想没名没姓做个无名之辈吗？
不想。想成名成家。名人才是厉害人。
这些都知道。好——谁不想活出个人样而来呢？谁不想名扬天下呢？即便小有名气也是好的。名字来自不凡的成就。可是，大堰河没名字！
孩子们沉思。
我：童养媳，没名字。名字可笑。就这么卑微低下。
就这么草根！有孩子叫出来。
说得好——草根。可是艾青如何介绍这个草根的、低贱的、身份卑微的女人？
大堰河，是我的保姆？
对，不必犹疑。还反复说了。反复干嘛？
孩子们：强调。
我：还可以说，是向全天下宣言——看，这个卑微的女人，他是我妈妈！
孩子们静默，目光闪闪，盯着我。
我：用反复强调，宣言，他的语气很羞涩吗？
孩子们：不是，很骄傲。他要让所有人知道这个事实。
对，让所有人——他骄傲地告诉他们：这个身份卑微的女人，是我的妈妈！
我：让我也来一个——
曾玉兰，是我的妈妈
她很长时间，一直是医院的勤杂工
她的两条腿在拉水的时候
磨成了骨质增生
曾玉兰，是我的妈妈
我突然哽咽。在这番即兴的朗读中，在那个重复刚刚来到的时候，仿佛妈妈站在我面前。
孩子们静默。他们在看着。我几乎失去控制。我静默。
我：看吧，诗歌就这样让我们重新发现咱们身边的人——你的反复诉说，让你的心突然打开。那是一种咏唱，唱出了你心中最想表达的歌。反复成了我们的吟唱方式和强调方式。
好吧，既然反复如此重要，咱们试试？
咱们一起反复两遍，这个“大堰河，我的保姆”该怎么读？
第一遍随意一些，刚开始嘛。
第二遍呢？
孩子们明白了：强调一下。大声一些。
问：大到什么程度？试试。
他们读了。他们在试。
我呼吁：声音再大！
我再次呼吁：喊出来啊！
少年们：大——堰——河，是——我的——保——姆！
对，就这样，现在来齐读一遍第一小节。
大堰河，是我的保姆（用自然低沉平静的声音）
她的名字就是生她的村庄的名字，（一字一字读清楚）
她是童养媳，（一字一字读清楚）
大——堰——河，是——我的——保姆！（喊出来了）
对呀，自己鼓掌吧——我们骄傲地介绍了一个底层的劳动妇女，是我的妈妈。
什么时候，你们能够这样向别人介绍自己的妈妈，那你们就真的成功了——
她，是我的妈妈
她是种棉花的一个农民
她在自己手掌上种出了花儿的洁白
她，是我的妈妈
孩子们又给了我掌声。
他们还没有写出自己的诗句。
他们会的。
