应用行为分析
Applied Behavior Analysis
基本行为原理
一切行为的发生，都是特定的环境背景（前提A）下的产物（行为B），又都会反作用于发生该行为的内部或者外部环境（结果C）。任何一个行为都延续着这样的前提—行为—结果的序贯联系，在这个序贯联系中，行为直接由前提刺激引发的，这类情况称之为应答条件化；行为由结果而进一步影响的，这类情况称之为操作条件化。
基本的行为规律：强化原理（含正强化和负强化）、消退原理、惩罚原理（含正惩罚和负惩罚）、区分强化原理、分化和泛化原理。
原理部分
第一讲 强化原理及应用
第一节 强化原理
紧随某个行为之后所发生的事件（行为之结果），使得该行为再次出现的可能性增加。行为受其结果的影响由少而多不断增加的现象，称之为强化。使得行为出现的可能性增加的行为后事件，称之为强化物。强化物可能是物质的，也可能是关系的，或者是某个机会或特权等等。
譬如说，儿童在喃喃学语的初期阶段，可能有无意识地叫mama的行为，妈妈在紧随孩子发出类似mama的音节行为之后的一系列行为变化（惊喜的表情，喜爱的眼神，微笑和夸奖的言语）可以称之为强化物。这里的行为变化体现为某种亲子关系，我们可以称之为关系强化物。关系强化物以注意为前提，以富有趣味的表情、言语、眼神、肢体动作为内容。
再如，某儿童看到放在高处的冰淇淋蛋糕但自己又够不着，就哼哼唧唧，家长在其“哼哼唧唧并撞头”行为之后出现的“把蛋糕拿给他吃”（或者还兼有抚慰、安慰或者教育的话语）的行为变化也同样称之为强化物。这里的强化物体现为给孩子某个具体的物质，我们可以称之为实物强化物。实物强化物以需要为前提，以满足需要的行为变化为内容。
再如，某儿童在游乐场玩滑梯，本来还轮不到他滑，家长在他“哭，喊，挡，推”行为之后出现的“向别的小朋友祈求并代替他赔礼道歉”的行为变化给了他优先滑的机会，这样的事件也同样称之为强化物。这个强化物体现为得到某个机会或者特权，我们可以称之为机会强化物。机会强化物也以需要为前提，以优先获得为内容。
上述强化过程都属于正强化的范例。如果行为之后的结果是在环境中增加了某些成分（物质的、关系的，或者机会、特权等等），这些额外增加的成分使得行为出现的可能性增加，这个原理叫做正强化。
如果行为之后的结果是在环境中撤出了某些原本就存在的成分（物质的、关系的，或者事件），这些在原来基础上减少或者撤出的成分使得行为出现的可能性增加，这个原理叫做负强化。
譬如，系安全带的行为使原本存在的某种环境事件（警报声）消除或者消失，这样的结果反过来又促进了系安全带的行为。这个过程就叫做负强化。
请注意，现实生活中，负强化的原理则常常让人们在下意识里培养和塑造了儿童的问题行为。不难考虑，儿童经常出现的一些问题行为，如哭闹、发脾气、大声嚷嚷、撞头、挖脸、扯头发等等，对儿童而言，管理者为终止儿童问题行为而采取的措施（在哭闹的时候满足他的愿望和要求）就有可能正强化了孩子的问题行为；而对管理者而言，儿童哭闹行为的及时终止，则负强化了管理者在儿童哭闹时满足其要求的行为。
所以，一般而言，社交互动过程中表现出的一来一往的行为模式往往是彼此强化的结果，包括双双正强化（建设性）和一正一负强化（破烈性或破坏性）。
在领会上述正强化和负强化的概念上应当注意，这里的“正负”指的是环境中增加某个事件（刺激）或撤出（减少）某个事件（刺激），而不管是额外增加某个事件还是从原来的环境中撤出某个事件，其结果都是增加了行为出现的可能性。有人把负强化理解为惩罚，这是一种根本上的误读。倒是通过增加某行为回避或者逃避了环境中的某惩罚性因素（或刺激）还有那么一点贴近的理解。
20210220 2/90 第二节 强化物及影响因素
一、强化物
强化物包含两层含义：第一，作为强化物的事件（物、关系或者机会等等）必须发生在目标行为之后（相对紧随）；第二，这样的前后相随的序贯联系在一段时间内必使目标行为增加，而非不变，更不能减少。
强化物既然是后知后觉的概念，就应当与一般意义上的奖励有所区别。奖励在一般意义上有强化的功效，但是奖励并不必然地等同于强化，其理解如下。
奖励往往是施予者认为行为者应该喜闻乐见、恨不能多的物质、关系或者机会等等，但是，两者有时候对应得并不那么贴切。而强化物是不仅给予而且还要看在一段时间内这种给予的行为事件是否增加了预期的行为。比如，多发工资
强化物是动态的后验概念，而奖励往往是静态的先占概念。
第三，与奖励相反的惩罚概念有时候反而可以作为强化物起作用。比如，我们一般认为批评是一种惩罚（注意这里是通用语义上的惩罚概念，而不是后面提到的作为行为原理的惩罚概念），但事实上正是老师每每对一个上课做小动作的学生的批评造成了他课堂上的小动作越来越多。
二、影响强化物的因素
影响强化物效能的因素包括哪些？强化物的效能取决于下述几个原则：依从原则、即时原则、匹配原则、剥夺原则。
同理，我们可以通过故意地违反这个原则达到减少或者消退问题行为的目的。在问题行为管理中有一个原理，叫做非依从于条件和机会的强化（NCR），就是不管问题行为发生与否，都按特定程序给予强化物，结果问题行为就会减少。
如何判断依从原则是否体现在某特殊强化事件中呢？可以通过问“该事件是否仅在预期行为之后出现”来检测。如果该事件是而且仅仅是在某预期行为之后出现，那么这个强化物事件就符合了依从原则，否则，就必然地违反了这一原则。
（二）即时原则
所谓即时原则，指的是在预期行为出现后立即给予强化物，越快越好。有两个例外的情况。
·如果立即给予某信号，代表延迟的强化物（比如，一个图章、贴画等等，前提是孩子能够了解该信号与延迟强化物的关系，比如不等数量获得的贴画可以“买”到不等数量的心仪的东西）；实际上说的是代币系统的建立。
·如果行为者可以描述行为与延迟的强化物之间的关系（比如工作与工资）。
满足要趁早，否则就没有机会了，说的也是这个道理。
（三）匹配原则
匹配原则指的是分配的强化物与行为的努力和复杂程度成正比，不多不少，物有所值。
（四）满足与剥夺原理
满足指的是行为者最近有没有接受强化物，越近接受强化物，就越容易满足。剥夺指的是行为者离上一次接受强化物已经有多长时间，时间越久，剥夺越明显。所谓剥夺原理反映的是这样一种现象，即被剥夺强化物的时间越长，强化物效能越大。
剥夺原理告诉我们，要让一个强化物保持其效能，那它就不可以随时轻易获得。也就是说，强化物应该在日常背景下处于被管理的状态。
剥夺原理提示把强化物管理起来至关重要。如何管理强化物呢？
管理强化物的策略有两个：空间管理和时间管理。
如何了解并收集评估儿童的强化物呢？有如下几个策略。
（1）清单列举法。
（2）配对比较法。（3）顺次选择法。经过数轮次这样的选择试验，按照每一种强化物被选择的顺序号码取平均值，得数越低者，可能的效能越大。
除了上述原则需要考虑以外，还有一些因素在实际训练中也要着重考虑，他们是：容易分配（如果半天找不着或者拿不出，势必影响训练）；价格低廉（强化频度太大、价格昂贵的强化物用的时间久了，经济上吃不消）；不容易通过其他途径获得（比如强化物处于未被管理的状态，则儿童随时随地都有接近或获得的可能）；不产生与预期行为相竞争的行为（比如用嚼口香糖奖励发音）。
