师生问答如行云流水的课堂是否就真好？学生被“卡住”，有停顿，有晦涩，有艰难的课是否就不是好课？叶澜先生说：“课堂应该是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图案，而不是一切必须遵循固定线路而没有激情的行程。”
课遇停滞处、艰深处，老师不妨停下来，给学生一些有效地引导，启发一下学生的思维，换个角度调动学生的情感体验，耐心给他60秒或120秒来表达，努力营造“柳暗花明又一村”“腐朽亦可为神奇”的课堂生机和活力。
一、专一地“等”
当学生被“卡”住时，不要急着让这个学生坐下，转而找另一个学生回答。且不说每一个学生呈现的问题都具有代表性，老师不应该弃学生的问题于不顾。单从呵护学生心理来说，让学生坐下，就是在告诉他：这个问题，老师也认为你答不上来。而且，也是在告诉学生：遇到困难可以不思考，可以直接迅速放弃。遇到此种情形，老师要学会等待，等他六十秒，从学生的话语中寻找突破点，来引导学生，让他二次思考，连缀思考，进而表达。这是老师耐心爱心的体现，也是教师智慧的体现。
如果学生由于个性原因实在太过紧张，那可以让他暂时先坐下。等学生心情和思绪平复之后，老师再请他回答另一个问题。
二、智慧地“等”
精准的捕捉，灵动地应对。从学生说话的那一刻起，老师就要认真倾听学生的话语，捕捉学生语言里的信息，作出判断，学生已经知道了什么，不清楚什么；仔细观察学生的表情，看他是因为何种原因答不上来，迅速作出能引导学生的应对。甚至发现自己课前预设的偏差，及时作出相应的调整。
通常，学生答不出问题，有以下几种情形。第一，没有听清楚老师的问题。遇到种情况，老师先不要生气，心平气和地把问题再叙述一遍。
第二，学生根本没有预习过，(特别是回答老师的预习提问时）所以无从回答。有一个老师讲《使至塞上》，课前让学生翻译诗句，很显然学生没有完成预习，因为是公开课，老师不好生气，就让另一个孩子接着译。可是，就如良好的发言氛围会传染，不发言也会传染。另一个孩子起来也不说话。其实，这个时候，老师只需要给学生开个头，“你看一看，第一句，诗人写自己正干什么呢？”学生的思维就可以延伸，师生对话就可以继续。
第三，学生不能联系文本。很多学生说着说着就开始空谈，因为无所依凭，很快就被卡住了。学习《使至塞上》，感受王维“舍不尽之意，见于言外。”(梅尧臣)的抒情风格，因为老师解说过“征蓬出汉塞，归雁入胡天”中的隐隐不满，学生就一直在这句上打转。此时，老师可以引导学生去阅读体会首联“单车问边”中的隐蔽感情，此次出行，不可能是真的”单车”，但诗人为何这样写呢？名为问边，实被排挤。此去经年，再回长安也许世事多已变迁。再读颈联，越过山丘，那奇绝瑰丽雄浑的大漠之境很快击中了诗人的诗心，让他暂时忘却了人生的烦恼。再看尾联，“都护”尚在前线督战，将士们的艰辛忠诚让诗人深感守边的不易。两相比较，个人得失渐渐释怀。王维终究还是那个钟情山水，散淡自在纯真的王维。这些时隐时现的情感脉络，需要老师引导学生走进文字中去细品。
第四 ，对知识缺少辨析与整合。对学生知识的易混处和难处，老师可用举例法和对比法帮助其化难为易。学生自学杜牧的《盆池》 ，问情感学生答得出热爱生活，热爱自然；再问思想，学生就会卡住。卡住的原因是在学生的意识里，情感与思想常常是混为一谈的。帮助学生梳理一下“情感”与“思想”两词的大致差异 ，对训练学生语文思维的精准有帮助。让学生说三个表达感情的词(如爱恨乐)，再给学生举两个表思想的词(如自由进取)，让学生自己说一两个，再简单比较二者差异，就能把停滞处转为思维的“辨析点”，知识的“习得点”。
第五，是学生确实答不出来，这时，可以选择让学生读句子，读段落。比如教学《壶口瀑布》，归纳不出瀑布特点和精神，就让学生选择一个自己喜欢的段落朗读，读完，老师找个亮点鼓励 ，并随意的问一下为什么喜欢读这一段。如此，降低难度，迂回一下，让学生感受到思考并不是很复杂的一件事。
当然，学生思维中止不前，肯定还有其他原因，需要我们在教学实践中不断去总结应对。
三、有意地“等”
所有问题，学生“一望而知”“对答如流”的课堂是没有意义的。好老师不仅不怕停滞，反而会会紧紧围绕学生的年龄特征和思维特征，有意设置有梯度有层次的一些等待点，此时的等待点，已变成能激发学生思考力的“思考点”，只为引导学生向文本的更深处漫溯。如教学《饮酒 (其五)》设计一个主问题：《饮酒》里有什么？主问题下引导出三个子问题：可以直接读到的“有”；可以间接读到的“无”；诗里“有”一个怎样的陶渊明？其中，话题二，三就是有意要给学生设置等待点。学习《春望》，移情、借景抒情之类的是老调，设置等待点：为什么必须是“溅泪”，而非“流泪、落泪、淌泪”？“溅”是怎样一种状态？让学生真实体会面对春色妩媚却风雨飘摇的山河社稷，诗人热泪飞溅，喷涌而出的赤子之痛。接着再提升等待点的难度系数：请你品析一下"惊"字或"搔"字的况味。(惊是实写，搔则是写一种状态) 诸如此类有意为之的等待点，实则都是课堂上学生思维的“生长点”。这些“生长点”能引领学生的思维持续生长，开枝散叶。
能否设计出能激发学生思维的“等待点”，取决于教师文本解读的能力和对学生思维的关注程度。
总之，语文课堂，一样应该让学生感受到如登山一般的课堂思维层次之美：初始平静优美，慢慢异峰凸起，山之高，洞之幽，树之奇，皆可远望。可是山高路长，路漫漫其修远，迷茫困顿上下求索，待其终于找到路径，一气呵成。才发现最美的风景果然在远方。
语文课，能和学生一起经历”探索——遇困——突围——顿悟”的思维探究之旅，是语文老师百炼成钢的课堂真功夫。虽然艰难，我亦愿意努力为之。
