（在学前教育宣传月想起安吉游戏）
又到520，不，不是网络用语的520。而是学前教育宣传月，一个空寂的、被边缘化的日子。
今年的学前教育宣传月是游戏——点亮快乐童年。
关于游戏，家长是很关注的，很多家长都懂得，小孩子就是在玩中学习成长的。
可是，游戏的孩子就一定快乐吗？那可不一定了。因为孩子的游戏有的是真的，而有的就是假的了，是为：假游戏。
这就要从怎么理解“游戏”说起了。定义、概念多如牛毛，可无论怎么解释，无非是：自由，自主。
自由选择游戏材料、自由选择游戏伙伴、自主制定游戏规则。
关于游戏，教育部今年如是说：
游戏是幼儿特有的生活和学习方式，创造充足的机会和条件，鼓励和支持幼儿自主游戏、快乐游戏，扭转当前存在的重知识技能学习，忽视、干预幼儿游戏、成人“导演”幼儿游戏、以电子游戏产品替代玩具等剥夺幼儿游戏权利，影响幼儿身心健康的“小学化”“成人化”倾向。
好了，这里也有自主。任何忽视、干预幼儿游戏的，还有成人“导演”游戏的，就是在剥夺幼儿游戏的权利。
比如：区角游戏。老师辛辛苦苦，加班加点制作精美的玩教育，并命名为**角，然后还有区角规则，甚至限定区角人数，你敢说这不是在“导演”游戏？材料是老师做的，或惟妙惟肖，或实物摆放，梳子就是梳子，你只能假模假样来梳梳头；规则是老师定的，怎么玩，玩的步骤都标示清楚；甚至区角的名称也是设定好的，娃娃家就是娃娃家，小医院就是小医院。这样的“游戏”自由在哪里？自主又在哪里呢？
火遍全球的安吉游戏领导人程科长毫不客气的说，这就是假游戏。
幼儿玩的就是老师设计的各种游戏，这是被游戏的过程。精美制作的背后是孩子们的无奈，被关在区角里，不到时间不可以出去，无法逃离的无奈。程科长痛心的指出：很多孩子们没有上小学，就学会了消极对待。看到的就是这样，假游戏让孩子像流水线上的操作工，思维简单刻板，没有快乐，缺少创造力、专注力、独立和自信。假游戏让孩子无奈，更让老师尴尬。
加班加点、起早贪黑布置环境成了老师心里的痛，让老师疲惫、职业倦怠。老师不但呕心沥血，没日没夜，而且还常常全家齐上阵，家长来助阵。区角时间殷勤的为孩子指导，区角的指向性、暗示性限制了孩子，老师明确的指导更是束缚了孩子，往往让孩子无所适从。
而辛苦获得的是尴尬：孩子们毫无兴趣。辛苦带来的是无奈，有孩子就说：我想回家了，这里没意思。精美的一条街，华丽的区角制作，让游戏程序化、机械化、刻板化，让儿童的思维简单化。
形式化使老师疲累，功利形式主义背后的自欺欺人。可是这样的区角，这样的环境，到底是为了什么呢？
所以程科长一针见血的质问：幼儿园是为孩子，还是为领导？
教育的功利和形式主义，不仅仅让我们失去了对儿童的尊重和理解，不仅仅让我们迷失了专业的方向，更严重的是对孩子的影响吧。虽然这个影响是看不到的，甚至感觉不到的，只是不自主的会和先进的教育地区比较，我们的孩子缺失的一定会在未来有所显化。
不知道泛滥成灾的假游戏是谁之过。只知道，在安吉，自制游戏是在2002年之前，区角游戏阶段是在2002-2010年。也就是经历了漫长的摸索，他们发现，这些老师制作的、设定好的游戏都是假游戏。那么从2010年开始，安吉尝试解放孩子，把游戏真正还给孩子，几年间就风靡世界，也成为了全国学前教育的典范。
现在是2017年，我不知道说教育差距在10年之久这种说法是否科学。我只把安吉自己整理的，对游戏的认识和定位贴出来，送给尚且关心教育发展，尚且把孩子放在心里的教育人；送给对孩子游戏关注度的家长；也献给学前教育宣传月。
（本文所有图片均来源于安吉程学琴科长讲座幻灯截图，在此向程科长表示感谢和敬意。）
