这些影响“我”存在的关键因素，就是普通教育的主要内容所在，即，普通教育应该让人明白或者掌握这些方面的知识：其一，要健康地、正常地存在。其二，明白要满足“自我”的需求，“我”必须要有行动的独立自主权。其三，要有正确的行动方法和能力。

其一，健康地存在。“我”健康，“我”的“自我”和“非我”才能正常地产生矛盾运动，而推动“我”去行动。“自我”健康，有正常的生理机能，饿的时候会有饿的感觉，渴的时候需要水。同时，“非我”也健康，可以在意识中产生反映客观事物的表象或知识。

健康有先天的健康和后天的健康。后天的健康，大致有两个方面的影响，即，发自体内的和体外的。体内的，即如病从口入，体外的，即如外来的伤害。所以，健康教育，安全教育，是教育的首要内容。

吃了什么会影响健康，在什么样的情况下会有人身安全，诸如此类的问题，对于一个成年人来说可能都是问题，何况是未成年。因此，未成年教育的首要内容不是谋生或事业发展方面，而是健康和安全。这样的健康和安全教育，都要合理分布在从幼儿到成年人的各个阶段。

健康教育的主要内容就是饮食等卫生方面。饮食、输液、性接触都有可能导致在身体内部发生健康问题。从小到大，在不同的阶段，都应该有相应的卫生教育。

性方面，除了有卫生教育，还有安全教育，甚至还涉及到道德、法律教育，可以统称为性教育。性教育，由于其涉及面太复杂，因此，在不同的年龄阶段应该开展怎样的性教育，的确是个比较复杂的问题。在哲学上，能有怎样的一些根据呢？在这里，我们尝试分析一下。

不同的年龄阶段，性之状态有不同，大致可以分为性成熟与不成熟。不同的阶段应该有不同的教育内容，因此，性未成熟阶段和性成熟后阶段的性教育应该有所不同。

未成熟阶段，生命主体的性快感还是一种潜能，并未形成“自我”的一种强烈的需求，不会有追求性快感或性活动的必需，因此，性未成熟阶段的性教育的主要内容应该就是卫生和不受性侵犯的安全，至于两性方面的知识，在未成熟之前，因为没有这个方面的需求，因此，不必给于这个方面的教育。

这就是说，对于性未成熟的孩子们，虽然他们会提出涉及两性方面的问题，比如“我是从哪里来的”，只需给于“童话”般的答案去应付。

但是，在性卫生以及防止性侵犯方面，就必须给与孩子们足够的教育。比如，要告知他们学会注意隐私部位的卫生，不能让隐私的部位接触到不干净的东西，不能让任何人接触到隐私部位，要给于孩子们这些方面足够多的强调。

性快要成熟的发育阶段，随着“自我”性潜能的生长，性特征以及性心理开始迅速展现出来，除了相应地扩大性卫生和防止性侵犯教育的内容，还应该初步地介绍两性知识。

需要注意的是，由于男女性发育成熟的年龄不同，女孩要比男孩早，在公共教育上，是否应该男女区别进行？这个具体问题，不妨可以做个小范围的试点试验来分析。

不过，根据上述之教育内容应该符合年龄阶段的理论，在原则上，性发育阶段的性教育应该男女生分别进行。

性成熟之后，性教育的重点就应该是伦理道德以及法律方面。伦理方面的教育主要包括生命的繁衍以及家庭伦理，目的是告知两性健康的性活动是一切生命体的自然需要和功能，但必须遵守一些伦理规则。

和性有关系的法律教育，则须强调不能违反他人意愿强制地进行性行为，否则就是犯法，将会受到法律的惩罚。

当一个性成熟的青年人，得到了上述正当的性伦理道德和法律方面的教育之后，才能期待他们可以进行安全、健康的成年交往活动，才能在人类的道德和法律的框架内，以健康正常的人而存在，因为，符合自然大道和人性之本质属性的道德和法律，是人作为人存在的自然限制。

上述是健康地存在需要的卫生和性方面的教育范畴，另外，还有避免遭受自然伤害和人为伤害的安全教育。

自然界的危险，有很多，可以说，自然界的一切事物在特殊情况下都会给人带来危险。一般地，主要是水、火、电、窒息、冷热、物理撞击等等。如此，就应该告诉小朋友这些方面的危险，水会淹死人，火能烧伤乃至烧死人，电能电死人，冷能冻死，热能热死，没有空气会窒息死亡，受到大的撞击会被撞伤或死亡。在不同的年龄阶段，应该给与这些自然危险以及怎样预防和解决这些自然危险方面的教育。

至于人为方面的伤害，除了上述防止性伤害之外，则包含如何辨别和应对坏人、恶行的知识。这些内容应该分布在不同年龄阶段深浅适宜地进行。需要指出的是，这个方面的教育，应该和道德伦理以及法律教育相结合起来进行。