#海底两万里#【伙伴共读第127天】
今晚继续读《跟随佐藤学做教育》第三章《协作共赢的课堂》。
佐藤学的创造性课堂
佐藤学眼中创造性课堂的风景，可以用以下关键词来描述：
一、安心学习
学校改革的唯一目的就是保障所有学生的学习权，即使学校课堂成为学生安心学习的场所，让他们在课堂中体会到自己的存在，以第一人称来表达自己的观点，让他们没有外在压力的专注于学习，用自己最自然的状态，从教师和同伴那里获得帮助，从而获得学习本身所带来的快乐和满足。他认为学校应该是介乎于家庭和社会之间的，应该是充满着人文关怀的，色彩丰富的，人与人之间是一种互相支持和协作的、家庭式的“安居”空间。
二、互惠合作
合作学习是佐藤学倡导的学习共同体的核心理念之一。合作学习，首先强调学生自身的经验，学习能力以及对学习的选择权，同时还强调学生之间的互助和互惠。合作学习中，学生之间是平等的关系，是互学的关系，而不是互教的关系。在小组合作中，观点是否同意，并不重要，但重要的是学生在向同伴表达自己观点的时候，在倾听他人观点的过程中，能够挑战自己原有的想法和认识，从而产生新的认识。这才符合学习的定义：从既知世界出发，探究未知世界之旅，是超越既有经验和能力，形成新的经验与能力的一种挑战。
三、追求卓越
在创造性的课堂上，教师的作用是社记者和主持人，真正实施学习的人是学生自己。学生只有更加努力的思考，更加慎重的选择，更加密切的合作，才能跨越一个又一个的难关，不断的获得新知，在佐藤学看来这就是追求卓越的过程。在这个过程中，矫视的作用是倾听，每个学生的声音，然后将他们的生意串联起来，将他们的思想连接起来，形成新的思想脉络，当学生遇到困难踌躇不前的时候，教师要带领学生一次又一次回到原点，回到基本概念，回到教材原文中，去寻找最初的线索。这些线索奖学生的思想成年起来，在不断地串联、反刍过程中找到新的路径。这就是佐藤学最为欣赏的“跳跃”，这就是创造性课堂所要达到的――所有学生最大限度的成功。
合作学习的原则与方法：
1.不折不扣的接受所有学生,营造安全的、润泽的课堂环境。合作学习的基础是学生之间地位和角色的频道是学生之间师生之间的相互信赖和倚重。这就需要教师能够接受所有的学生，包容她们的缺点，毛病和不令人满意的成绩。佐藤学先生倡导教师都来营造润泽的课堂，让孩子们以自己最真实的状态来到课堂上，等待学习的展开。碰到问题能够安心清楚地讲出：我不懂。这种能够自由言说的课堂，开诚布公的课堂，互相倾听的课堂才使合作学习成为可能。
2.设定高水准的学习内容，让学生挑战高质量的学习。合作学习的关键因素之一是设定合理的学习内容和课题。佐藤学认为，应该是高水准的内容，是具有挑战性的学习任务（很旧的内容，要与学生的经验，具有一定的相关性探究的问题，是一个复杂的问题，是具有一定难度的问题。）
3.尊重多样性的分组方法，让学生在差异中收获更多。佐藤学认为，合作学习的组织，最好是随意编的，如果有问题，在一定时期内重新编组就可以了。主内最好，不要存在领导者委托，如果是实验性质的合作学习，可以分工；如果是研讨性的或者不需要具体操作的小组合作，应该让每个人平等地表达自己的观点，另外的人在他人的观点基础上进行思考和切磋。
4.教师起到倾听、串联、反刍的作用，等待学生的跳跃。合作学习将学习的时空交给了学生，但是教师的作用却贯穿始终，营造课堂环境设计谈就问题分数，但处处都体现了教师的实践智慧。
提高合作学习有效性的路径
从传统的以讲授为主的课堂到合作学习的课堂，从一种线性的单向度的关系变成复式的网状的合作关系，这对所有擅长讲授的教师来说都是一种挑战。教师需要做以下方面的准备：
1.全面了解学生的学习基础和个性特征（兴趣爱好、情绪情感、个性特征乃至人际关系）。
2.精心安排学习内容突出，合作的主题。全面推进合作学习的课堂，教师讲授和引导是有时间限制的，几乎所有的学习任务都是学生通过合作完成。不太习惯，以合作学习的教师，可以采用讲授和小组合作相结合的方法。学习内容到底如何安排才能引发学生的思考，合作投入和提升，这是需要老师和研究者们长期思考的问题之一。
3.细致入微的课堂，观察不断调整策略。对学生之间微妙关系的处理会对全体成员的学习产生深刻的影响，这就需要任课教师对学生的学习过程进行细致观察，了解学生与小组成员的关系，分析学生游离课堂的原因，并根据观察进行不断调整。这是合作学习能够持续进行的有效途径。
4.与同僚合作互助，加强自我反思。小组合作学习对教师提出了更大的挑战，还这种挑战心理教师能应付和完成的，所以需要借助于同事的力量。比如课堂上需要同事做观察员，观察记录孩子们小组合作学习情况，并向任课教师汇报，并且通过共同研讨，对这个班级年级的学生的心里状态，学习状态有更深刻的了解。这对于任课教师以及同事们来说都是自我反思的良机。
【阅读记录第357天】
2017.10.31
