课程统整是以指定的教科书作为主要的课程资源，充分利用其他的多种相关的资源，根据科学性原理和学校的培养目标，以及学生的实际，进行系统与集约化设计，使之成为可以直接实施的教学内容并展开有效教学实践的过程”。统整课程是一种学科完美、圆满、完整的达成状态，强调教师必须关注学生的直接经验与间接经验（书本知识）的均衡，实现学科教学从"知识传递型"向"问题解决型"的转变。这种统合的知识让学生能够掌握统整的基础。我们要清醒地认识到，学科课程统整”绝不是内容上的叠加。开展有效的统整能够使教学更多元化,学生的知识结构能够成为一个整体,而不是独立存在。有利于培养学生的整体思考能力，开拓了学生的思维。
一、在备考环节中要注意：
备课不是简单的书写教案，教学设计不仅要从学生的角度出发，还要分析一下几个点，本课所学习的内容和哪些旧知识有联系；对于本课的重点，难点和易混点应怎样追问；哪些内容是学生以指定的教科书作为主要的课程资源，充分利用其他的多种相关的资源，根据科学性原理和学校的培养目标，以及学生的实际，进行系统与集约化设计，使之成为可以直接实施的教学内容并展开有效教学实践的过程”。能考虑到并在展示讲解时能讲出来的；哪些是学生考虑不到，但通过追问可以讲解出来的；哪些是学生无法讲解必须由老师详细讲解的；本课知识的扩充应该到一个什么程度；在本课的达标考核中应重点关注哪几个学生。
二、活用教材，用活教材，只有站在学科总体目标的高度，提炼与梳理教材，才能找到最适合学生学习的学习方法，作为教师，对学科学段目标把握，对教材的理解，才能有了更明确的认识，也能更好地提升了自己运用教材的能力，摆脱做教书匠的命运，而成为一位专家学者型教师。
三、学校要以特定的校园主题节为主题，根据学生的兴趣或经验，建构多学科聚焦的学科主题课程。
四、学校要打破学科固有界限，寻找课程要素之间的内在联系，关注知识的应用而不仅仅是知识形式，强调内容的广度而不仅仅是深度。在整合的基础上，加强各学科之间、课程内容与学生兴趣需求之间、课程内容和校外经验之间的广泛联系。
