本单元是阅读策略单元，是本套教材首次以阅读策略为主线组织单元内容。此类单元旨在引导学生学习并掌握基本的阅读策略，形成运用阅读策略的意识，成为积极的阅读者。本单元围绕“预测”这一阅读策略进行编排。所谓预测，就是读者根据一定的线索去猜测内容。预测的思维过程就是把已有的知识、经验与阅读活动结合起来预测阅读的材料，在不断假设、验证中证实或推翻之前猜测的内容。
本单元编排了三篇课文，精读课文《总也不倒的老屋》旨在“学习预测”，培养学生预测的意识，提升预测的能力。略读课文《胡萝卜先生的长胡子》旨在“练习预测”，《不会叫的狗》旨在“独立预测”，留给学生更多预测的空间。三篇课文作为一个整体呈现，训练目标层层递进。语文园地的“交流平台”总结了预测的价值和意义，提示学生要在课外阅读中自觉运用预测这一策略。
本单元是一个全新的单元类型，教学时需要注意一些问题。
第一、让预测层层推进。首先，老师让学生了解与初步掌握预测，可以发挥单元首篇课文《总也倒不了的老屋》的示范作用，带着学生学习预测。老师可引导学生发现本课的特点，文本边上有阅读提示语，告诉他们这叫“旁批”。同桌合作读旁批，一人读，一人找文中对应的内容并让学生讨论得出旁批是对故事内容的猜测与推想。通过了解预测策略，为进一步学习奠定基础。认识预测后，老师可出示文中的两处预测，让学生自读讨论，自主发现学习预测的方法。学生讨论发现可以看题目预测、根据内容预测、还能根据插图来预测。课文后的习题进一步引导学生预测要有依据，比如利用表格等。
第二、注意策略单元的独特性。教学时，老师不用过于强调朗读教学，不把“有感情地朗读课文”作为主要目标。不用过于强调表达方法的学习，不用在写作方法的习得上下过多的工夫。不要忽略课文内容的理解，不要让学生在预测时“胡思乱想”，而是引导学生预测的时候有理有据。
第三，要关注学生的起点，依据学生实际的阅读状况开展教学。整个单元不要求学生提前预习，但不排除一些学生事先已经读过课文。要充分考虑这实际情况，针对已读过课文、未读过课文的学生，分别实施教学，使学生的学习真正发生。
（一）《总也不倒的老屋》
本课教学时，既要珍视学生初始的阅读体验，也要重视利用学生已有的阅读经验，引导学生建立起主动预测的意识；还要结合旁批和课后题，巩固学生对预测策略的认知，培养学生预测的能力，不断提高学生自觉运用预测策略的意识。
（二）《胡萝卜先生的长胡子》
本课教学可大体分为三个板块：第一板块是读故事的已知部分，一边读一边预测后面可能发生什么；第二板块是由一个省略号想开去，预测故事几种不同的发展可能；第三板块是读文章或书的题目，从题目预测故事的主要内容。第一板块是基础，第二板块是提升，第三板块是拓展实践。
（三）《不会叫的狗》
本课教学，可以通过对前两篇课文情节发展的简要梳理，引导学生了解这类童话表达上的特点，进而预测本文的故事将会如何发展；在此基础上，引导学生根据前面内容的些线索和生活经验等预测故事的结局，通过与原文的比较，体会预测的多样性，感受一边阅读一边预测的乐趣。
本单元中的活动设计，如看题目预测内容、一边朗读一本故事书一边预测故事情节、口语交际“名字里的故事”和习作“续写故事”，均与预测方法的学习紧密相关，能引导学生试着迁移运用在本单元阅读课上学到的“预测”的基本方法。交流平台能让学生体会预测策略的重要性和意义，使其能够迁移运用预测策略，成为积极的阅读者。
通过这一系列活动，学生会更加关注文章的重要内容和细节，会更有意识地在阅读中主动思考，进而提高阅读的兴趣与主动性。
