“蓝天杯”教学设计明天要截止，马不停蹄凑了一篇。内心很敬畏宗璞的状物言志散文《紫藤萝瀑布》，只能硬着头皮去试一试。研读的过程，一团雾水，深感自己能力的苍白。不敢去看名家的教学实录，害怕自己会不由自主地跟风模仿。当然这模仿就是“东施效颦”。
读课文，反复读，读着读着发现一丝光亮。借助这一丝光亮，我开始艰难前行。前行途中，明明想得很好，但是专业的浅薄总是设计不出内心所想。跌跌撞撞走了出来，梳理一番直接上传。不管结果如何，我也算历练了一回。
都说文本解读能力是语文老师的门面。可是我这门面在哪儿呢？没有教参，我就是盲人了。老师解读能力差，怎么能当好学生的引路人呢？提高文本解读能力需要多读多思多练。老想着拿来主义，一辈子都不会在文本解读上有发展。再一次看到自己的短板，不得不去奋斗一番了。
一词一句奏响生命的赞歌 ——《紫藤萝瀑布》教学设计
【课题】
统编版七下第五单元第17课《紫藤萝瀑布》
【教材分析】
《紫藤萝瀑布》是一篇托物言志的散文。作者采用工笔描绘对一树盛开的藤萝进行细致描写。在作者笔下，静立的紫藤萝在和阳光挑逗，在笑，在嚷嚷，俨然一个可爱的孩子。当作者把目光聚焦到一穗藤萝和一朵藤萝时，心中的紫藤萝开始流淌。生死的困惑和疾病的痛楚暂时不存在，压在心上的痛苦变成精神的宁静和生的喜悦。于是作者宕开一笔回忆起十多年前的紫藤萝。紫藤萝的命运和人的命运交织在一起，于是自然揭示文章的主旨——“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”紫藤萝成为作者情感的寄寓，最终以一种积极的顿悟加快脚步投入到生活中去。作者构思精巧，以“停住脚步”开端，以“加快脚步”结束，浑然天成。
【学情分析】
七年级的学生在经历一个学期的历练之后，初步具备语言赏析的能力。一些基本的语文知识已经在平日的课堂教学中进行渗透和运用。学生在赏析写景状物的妙处方面不会手足无措。难点应该在理解作者的感悟上——“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”七年级学生的人生阅历还浅，搭建理解的支架显得尤为重要。
【目标预设】
1、朗读课文，积累美词，梳理行文思路。
2、品读描写紫藤萝花的句段，体会作者写景状物的精妙。
3、默读课文，勾画关键词语，感受作者欣赏紫藤萝情感的先后变化。
4、体会托物言志的手法，理解文章的主旨。
【重点、难点】
重点：朗读课文，积累美词，梳理行文思路，赏析作者写景状物的精妙，感知作者情感的变化。
难点：理解作者寄寓在紫藤萝上的“志”，由此抒发的人生感悟。
【设计思路与理念】
语文教师不能带着知识走向学生，而应该带着学生走向知识。针对文章的特征，我将带着学生停下脚步在文字里徜徉，让学生的心灵也经历一番蜕变。为此，我引领学生通过朗读与紫藤萝邂逅，通过欣赏与朗读感受紫藤之美，通过比较理解紫藤的精神，通过研读领会作者感悟到的人生哲理。阅读教学必须走与文本贴心交流之路，要让学生沉浸在语言的美感中，实现知识的内化。
【教学方法】
朗读法、探究法、圈点批注法、活动交流法
【教学过程】
一、诗词导入
1、师：春回大地，百花盛开。第六季《中国诗词大会》如约而至。今天，我们就以花为媒来积累诗词吧。
PPT显示
（ ）一簇开无主，可爱深红爱浅红。
小楼一夜听春雨，深巷明朝买（ ） 。
（ ） 淡白柳深青，柳絮飞时花满城。
遥闻碧潭上，春晚（ ） 开
2、学生读古诗，填春花。
3、师：同学们从这几句诗中来判断开花最晚的是？
（学生回答后师板书——紫藤萝）
老师考考你们的预习情况，文章中哪一个词语可以告诉我们紫藤萝开花是时间较晚。
（学生思考后回答——“春红已谢”）
当春红已经卸下帷幕时，作家宗璞邂逅了一树紫藤萝。她一眼看到的紫藤萝是这样的。
（PPT显示紫藤萝图片）
作者用什么词来描述眼前的藤萝呢？
（学生会想到“瀑布”一词，师借机把课题补充完整。）
现在，我们跟着宗璞一同走近紫藤萝吧！
（设计意图：利用诗词开篇既可以把学生带入花的世界，也可以检测学生对文本的预习情况。）
二、以“读”为媒，轻轻走近紫藤萝
（一）自主学习
学习任务
1、认真朗读一遍课文后采用默读的方式圈画与紫藤萝有关的美词进行积累
2、尝试梳理作者的行文思路
提供支架PPT显示
（ ） 的紫藤萝--- （ ）的紫藤萝--- （ ） 的紫藤萝
学生按照时间的顺序拎出文中三类紫藤萝
（ ） 花---（ ） 花--- （ ） 花
以作者的行为路径来对文章思路进行梳理
（二）分享汇报
1、学生汇报积累的美词
指名学生朗读
2、梳理行文思路
学生按照师提供的支架思考，然后大胆交流
预设
（眼前的）的紫藤萝---（十多年前）的紫藤萝---（ 未来的）的紫藤萝
（赏）花---（ 忆 ）花---（ 悟 ）花
（设计意图：阅读教学应该本着整体到局部到细节的思路。这个环节的设计立足让学生整体把握文章的内容，在大脑中进行宏观构建。）
三、始于颜值——赏花之美
1、师：作者“不由得停住了脚步”，一眼就被紫藤萝吸引。作者眼中的紫藤萝有什么特点呢？同学们进入文本寻找一些词语来替作者说说吧。
2、学生再次进入文本，寻找表现紫藤萝特点的词语。
3、指名学生汇报
学生回答预设
盛、辉煌、瀑布、流动、欢笑、生长、大条幅、挑逗、闪光、盛开、挨着、接着、推着挤着、笑、嚷嚷、繁密、灿烂
4、对词语进行归类
（1）整体上写紫藤萝的词语
（2）写出紫藤萝开得状态的词语
（3）运用修辞写紫藤萝的词语（具体说明哪种修辞）
明确：
（1）整体上写紫藤萝的词语——瀑布、大条幅（利用图片让学生直观感受）
（2）写出紫藤萝开得状态的词语——盛、辉煌、闪光、盛开、繁密、灿烂
（3）运用修辞写紫藤萝的词语（具体说明哪种修辞）
比喻：瀑布、大条幅
拟人：欢笑、挑逗、、挨着、接着、推着挤着、笑、嚷嚷
5、一词归纳紫藤萝特点
整合这些词语的意思，我们可以用一个词语来概括作者眼前的紫藤萝，大家开动脑筋来挑战吧。
PPT显示
这是一树具有旺盛 的紫藤萝。
明确：
这是一树具有旺盛生命力的紫藤萝。
6、品美句，感悟作者写景状物的精妙
为了表现紫藤萝旺盛的生命力，作者运用哪些方法呢？大家默读课文，去寻找去发现吧。找到相关句子后在空白处点评一下作者运用的方法。
7、学生自主品析，师巡视了解学生的实际状态
8、学生汇报交流
预设：
（1）“从未见过开得这样的盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。”
“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。” （比喻）
（2）“仔细看时，才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光挑逗。”
“花朵一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！”
“我在开花！”它们在笑。
“我在开花！”它们嚷嚷。 （拟人）
（3）“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱。船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。”（化静为动）
（4）“这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。” （多感官互通）
（5）“紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙的枝干，不断地流着，流着，流向人的心底。” （物我交融）
（此处的品析，重点关注学生的感悟，师适时伸出援手。“通感”的修辞需要点拨一下，学生对此会陌生。）
9、归纳作者描写紫藤萝的顺序
师：写作无序则乱。作者是如何来对紫藤萝进行描写的呢？你能发现其中的秘密吗？
10、学生回归文本，重点关注2至6自然段。
11、学生汇报发现
作者按照“一树 ----- 一穗 ---- 一朵 ”整体到局部的顺序来细致描摹。
12、用声音传播紫藤萝的美
学生通过朗读来感受紫藤萝旺盛的生命力，活泼可爱的情趣。
教师要相机进行朗读指导
师：现在我们应该能够理解作者为什么会“不由得停住了脚步了吧”。面对这一树闪光欢笑的藤萝，我们怎能不被它的颜值吸引呢？仅仅陷于颜值显得有些肤浅，那么吸引作者的还有什么呢？我们继续在文章中探秘吧。
四、敬于花品——悟花之神
1、忆藤萝
PPT显示
忽然记起十多年前家门外也曾有过一大株紫藤萝
它依傍一株枯藤爬得很高
但花朵从来都稀落
东一穗西一串伶仃地挂在树梢
好像在察言观色，试探什么
后来索性连那稀零的花串也没有了
园中别的紫藤花架也都拆掉，改种了果树。
2、默读拎出关键词，说说十多年前的紫藤萝特点
3、学生汇报
预设：
稀落、伶仃、察言观色、试探、稀零
十多年前的紫藤萝花开得特别少，好像很害怕开花，后来竟被拆掉，命运很坎
坷。
4、背景呈现
利用PPT呈现背景资料，让学生能够理解十多年前的紫藤萝命运
5、比照阅读
PPT显示
眼前的紫藤萝：
从未见过从未见过开得这样的盛的藤萝，
只见一片辉煌的淡紫色，
像一条瀑布，
从空中垂下，
不见其发端，
也不见其终极。
只是深深浅浅的紫
仿佛在流动
在欢笑
在不停地生长
紫色的大条幅上，
泛着点点银光，
就像迸溅的水花。
仔细看时，
才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，
在和阳光挑逗。
十多年前的藤萝
忽然记起十多年前家门外也曾有过一大株紫藤萝
它依傍一株枯藤爬得很高
但花朵从来都稀落
东一穗西一串伶仃地挂在树梢
好像在察言观色，试探什么
后来索性连那稀零的花串也没有了
园中别的紫藤花架也都拆掉，改种了果树。
6、学生通过朗读，比较眼前的藤萝和十多年前藤萝的“同”与“异”
同：都是紫藤萝
异：眼前的紫藤萝开得旺盛繁密，让人看到蓬勃的生命力；十多年前的紫藤萝开得稀零，显得很胆怯，缺少一股向上的生命力。
7、为紫藤萝写花之语
（1）师：提到玫瑰，我们想到的是爱情；提到康乃馨，我们想到的是母爱。那么紫藤萝的花语是什么呢？你能结合这篇课文来用词语或句子来说一说吗？
（2）学生思考紫藤萝的花语
（3）明确：我们可以用生机勃勃和生命力等词语来为紫藤萝命制花语。而这正是紫藤萝最可敬的品质，也是让作者对生命产生思考的催化剂。
五、花与人的交织——揭主旨
1、师：作者在邂逅紫藤萝之前，她的心灵经历了什么？你能找到关键句吗？
2、学生找到“关于生死的困惑，关于疾病的痛楚”
在此处补充背景介绍，学生通过背景资料的呈现比较“花”与“人”之间的共同点。
PPT显示
1966年， 文化大革命爆发，1976年结束。使原本热情而单纯的宗璞经历了预想不到的人世沧桑和民族灾难，在这段时间里，她的家被抄，父亲被揪斗后关进“牛棚”，她自己在单位也被揪斗。十年里，她尝尽了人情冷暖，看遍了形形色色的丑恶和人性沦丧。这十年，一直拷问着宗璞对人生、对生死的底线看法。1982年，宗璞深爱的弟弟身患绝症，将不久于人世，这就是她在文中所说的生死的疑惑、疾病的痛楚！
3、学生阅读背景发现“花”与“人”之间的共同点。
明确：都经历了不幸，紫藤萝经历凋零和被砍之后勇敢地再次绽放，最终以一树芳华引起了作者的注意，引发了作者的思考。
（设计意图：托物言志要能够让学生去发现“物”与“志”之间的关联。学生发现关联之后才能够理解作者寄寓在“物”上的情思。）
4、立足全文，走进作者的心灵，感受她内心的变化
预设
“我不由得停住了脚步” （好奇）
“我浸在这繁密的” （宁静）
“我不由得加快了脚步” （ 坚定信念、勇往直前）
作者心路历程：痛楚——好奇——宁静——坚定信念、勇往直前
5、探究文章主旨
（1）师：紫藤萝花在作者的心中不断流着，流着，流出对生命的感悟。我们一同读出作者的顿悟——“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”
（2）如何来理解作者在紫藤萝身上寄寓的情感呢？
联系紫藤萝的由衰而盛的经历来思考；结合自己或名人的经历来思考。
（3）师：罗曼·罗兰说：“世上只有一种英雄主义，就是在认清生活真相之后，依然热爱生活。”作者在紫藤萝的花语中发现了生活的真相，最终加快脚步开始新的生活。个人的辉煌必然推动整个国家的辉煌。我们的国家也在80年代开始加快发展的步伐，如今已经成为世界的中心。
六、总结全文
作家宗璞在经历连番的不幸后，内心痛楚压抑，一树绚烂活泼的藤萝引发了她的联想和思考，在浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，她终于走出悲痛，以勇气和希望开始面对人生的不幸。我们也要像紫藤萝一样勇敢面对人生中的不幸，化不幸为前进的动力。
【作业布置】
1、课外阅读《好一朵木槿花》与课文进行比较阅读，探究两篇文章写景状物和托物言志方面的异与同。
从“写景状物的方法、物的特征、赋予的志向和情感”三个方面进行比较。
2、学习作者写景状物的方法描写自己熟悉和喜欢的一种花。
