儿子上了初中以后，以下两种惩罚方式成了常态：
1、儿子在自习课上下位，被班主任老师惩罚写一百遍“我不应该在自习课上下位”这句话；同样，班上的任何同学在课堂说话就被罚写一百遍“我不应该在课堂上说话”这句话……等等。
2、儿子的班主任对班里不听话的孩子，不打也不骂，就是下课不让玩，叫到办公室写作业。
有一次，班主任当着孩子的面给我打电话说：“xxx妈妈，孩子总是下课后去操场，用矿泉水瓶子练投篮，这样很危险，万一砸着人怎么办？屡教不改，我打算让他下课后到我办公室默写单词，直到他改了为止，您同意吗？”我感恩戴德的同意了，当时觉得老师真负责任。
可是，儿子不同意课后到班主任办公室写作业，请班主任老师给他一次改过机会，并答应老师以后再也不课后用矿泉水瓶练投篮了，班主任同意了，从那以后儿子真的没有课下去操场用矿泉水瓶练投篮，这种课下到老师办公室写作业的惩罚方式与我儿子失之交臂。
后来，经常听儿子说他们班上某某某被老师惩罚课后到办公室写作业，有的写一周，有的能写上一个月。
对这两种惩罚方式，家庭教育专家尹建莉老师这样剖析：经过这样治理的孩子，顽劣倒是治好了，基本上都永远不再爱学习了。
老师这样做，已完全不是为了教育，仅仅是报复心理下的滥施淫威。孩子是弱势者，他没有办法，只能把这句话写一百遍，只能课后乖乖地去班主任办公室。
成人在教育儿童中之所以屡屡采取不合适的教育方法，使“教育”变成一种破坏性行为，有两个最根本的原因：一是不信任孩子，二是太相信自己。即首先不相信儿童的本能是自爱和上进，担心不及时管教，孩子就会一路下滑；其次认为自己对孩子说的话都是金玉良言，可以让孩子变得更好。
不管老师还是家长，在教育孩子的过程中，要细腻体察孩子的心理，把工作做到孩子的心坎上，不要只满足于孩子表面的、暂时的服从；更不能把写作业当成一种“刑具”，惩罚性质的作业，无不说成是为了孩子，其实它的第一动因只是成人在出恶气，和教育无关。它对儿童的学习只有毁坏，没有成全。从本质上说，它只是教师或家长对学生的一种施暴手段。
惩罚性质的作业，就是弄坏胃口最有效的一招。正如“满汉全席”人人爱吃，但如果我们这样对待一个人，让他天天吃满汉全席，而且规定他必须顿顿吃够多少，少吃一口就罚多吃一百口——这样做上一段时间试试看，这个人以后再见到吃的不吐才怪呢。
杜威说“一切需要和欲望都含有缺乏”。让我们记住这句话，并认真琢磨。
反过来可以推导出，想让一个人喜欢和珍惜什么，就不要在这方面给得太多太满，更不能以此作为交换条件或惩罚手段，强行要求他接受，而是要适当地剥夺，让他通过危机感和不满足感，产生珍惜感。同时最最重要的是让他在行事过程中伴有愉快感、成就感和自尊感——这无论在学习还是其他事情上，都是普遍适用的。
针对这一问题，哲学家弗洛姆的一句话值得家长们一千遍地体味：“教育的对立面是操纵，它出于对孩子之潜能的生长缺乏信心，认为只有成年人去指导孩子该做哪些事，不该做哪些事，孩子才会获得正常的发展。然而这样的操纵是错误的。”
所以家长和老师在管理孩子时，一定要小心，不要站到教育的对立面去。遇到每一件具体的事情都扪心自问一下：我是在教育孩子，还是在操纵孩子。被操纵的孩子不由自主地把心思用于反操纵上，他会渐渐变得毫不在乎大人的话，堕落，并且丧失理性和自爱之心。
