“国文教学的两个基本概念”之二
二、国文的含义与文学不同，它比文学宽广得多，所以教学国文并不等于教学文学。
对语文教学，在现有基础上分析语文教材，不仅仅是对学生的听、说、读、写四部分进行练习，更加增添了社会实践的拓展。任何学习都离不开生活，语文学习更是生活中的所有知识学习发现的基础。文字的出现就意味着知识的传承与发展，书的记录承担着文化的流传，而语文学习从读书识字开始，塑造思想、提升意识、启迪智慧、磨练人格。在教学过程中结合时代元素进行开放式课堂的创设，更加明确语文教学的意义。
文学语文学科的一个下属单元，并不是语文教学的全部。在这个过程中如何理解语文教学要基于对学生成长特点的分析以及思考，同时在教学中熟练运用掌握教育教学技能对学生的提高。更多的知识和方法应该遵循学生生命成长特点分阶段、分层次地循序渐进引导学习，而不是一味地教教教的“填鸭式”教学。这里不是躲避对于教学的基本要求，而是要针对学生特点以及小学、中学、高中、大学等阶段的学习特点进行区分。在区分的过程中要依据“语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”因此在制定课程目标时，要充分考虑语文学科的特点。语文教学目标体系应该以语文知识目标为基础，以语文能力目标为核心，同时注意语文教学的道德情意和人格教育目标。语文教学目标与其他自然学科的教学目标的很大区别：首先，语文有许多可以量化的知识性目标，可以分解得相当具体、细致；其次像能力、道德、人格等交稿层次的而目标，却不能像自然科学那样十分精确地编制，更无法以量化的标准去衡量。如果不顾语文学科的这一特性，一味地强调客观化、精确化，不但会违背语文教学的本质规律，而且其他教学目标也会失去应有的功能。
教学目标的制定对于语文课程的开展具有一定的指向性和引导性的要求，同时也为明确在不同年龄段学生对语文学习的掌握程度指明了方向。语文学习本是一件融汇贯通的学科，对于教师的知识储备有一定层面的硬性要求，开放的课堂，多学科的融合，在这个层面上学生对于语文学科的学习兴趣不用主动引导，学生就会兴趣大增。同时展开学习方法的指导，鼓励学生通过自学、小组合作、课外拓展、网络探索等几个方面进行综合性的学习，效果更佳。
回到教学文学层面与语文教学，这是两件事情但很多人却混为一谈。在教学中语文学科的教学方法对学生的能力培养是全面的、丰富的，而文学教学层面仅仅是单一指向性的，与其混为一谈，亦不如将文学学习指导之类的书籍教给学生，供其自由学习“书读百遍其义自见”，而语文教学的过程中将学生所学知识通过鉴赏、讲读等形式展开，进一步联系实际生活、融入生活，从生活实际中发现问题、分析问题、解决问题。从春联贴对子、吟咏春天的古诗到夏季的时令节气、自然景观的咏物诗，用日记记录万物生长、用议论文、说明文进行表达自己的见解……语文教学是生活中的基础学科，也是工具性和人文性的统一。思想的启蒙与智慧的引导在课堂的教学中给予学生方向的指导，激发学生对于语文学习的兴趣。在拓展学习中提供思想层面的鼓励与支持，塑造学生的健全的人格与精神面貌。
一腔热血无悔人生忠诚教育事业
三尺讲台包罗万象传道授业解惑
五色粉笔指点江山立德启智树人
九州盛世国之栋梁厚积薄发奋进
把教育教研融入语文教学，将肩上的重担化为前进的动力，教育硕果终将精彩绽放！
