近来，一直在想，语文教学教什么？阅读教学教什么？其模式是什么？如何构造它，又如何来保存它？
记得刚入学时，我跟孩子们分享认真学习的必要，孩子们听的很认真，往后的日子也相处的融洽，偶有不适，也是个人情绪化管理做的不到位，可孩子们也很尽力的配合，当然，这背后肯定少不了一位贵人的相助――班主任，她会时时的做孩子们的思想工作，甚至有时候也会给我管班，可我始终觉得，自己的课堂就该是自己来掌握，一味地请班主任来管教学生，学生不会信服你，这样，课堂效率自然就不会高到哪里去。
于是，我开始反思自己的教学方式，反省自己的综合素养，我细致的观察每个学生在课堂的动向，包括，哪个学生在我讲到哪个知识点时打了个哈欠，我都在脑海记录下来，课下再去寻求方法，看换一种方法讲解能不能让学生注意力更集中，并能自觉参与其中，就这样两个月后，我很明显的感觉到，她们慢慢开始喜欢上我的课，大概是感受到我对他们责任之外的爱意吧！她们也都表现的不错，可也正因为有爱，有了更高的期盼，所以也会有不满意的地方，甚至有时，这种不满的情绪会让我做出深知不可为，却依然为之的事情。
这是一种复杂的情感，若是单单出于责任感，这种责任感我可伸可缩，根据孩子们反馈的来做工作，因为不是我不救你，是你自己选择自甘堕落。可是他们还是孩子，他们懂什么呢？何况，我对他们还有责任之外的爱意。我又怎能缩减呢？
叶圣陶先生说，怎样阅读才可以明白通晓，摄其精英，怎样写作才可以清楚畅达，表其情意，可这只是讨论语文工具性的要义所在。而它的人文性，大概就是听、说、读、写这几类言语形式。从言语形式切入人文精神再来理解和把握语文。
我常和孩子们讲，世界上没有哪一种文字能像汉字那样有系统性和逻辑性，你只需用眼睛看就能思考，即使语言不同也能理解其意思的唯一一种文字。
就拿早上要孩子们大声朗读一样，我说这可以提高她们的语感，也就是英文中的comprehension,你通过朗读，知道文章的意思，你看到'comprension，你知道什么是理解力。
阅读教学，我总觉得“感”比“知”重要。让孩子知道阅读的重要性，学会去运用语言文字，这样老师也就完成了育人的任务。
