读了佐藤学先生在《静悄悄的革命》中，有关“倾听”的论述，我觉得说中了我们教学中存在的问题，他一节录像课研讨的形式，向我们讲述了课堂上存在的问题。

比如，在教学中我们总说学生的表达能力和表现能力很欠缺，我们总要对学生的发言一一附和，一一帮腔，一一概括意思，我们总要对学生的发言一一确认后，并用自己的语言板书在黑板上，这些表面上看来是老师在引导学生加以提炼，提高学生的认识，其实学生并没有得到发展，只是老师心中的答案牵强的与学生的发言“不谋而合。”

读了佐藤学先生的《静悄悄的革命》，我准备从以下方面进行改进：

一、以精心备课，让教学过程熟记于心。

正如文章中一位教师说：“在教学中，我看似在听学生讲，其实我一句都没有听进去，我在心中一直在想‘下面该怎么办?下一步是什么？’，所以我只听到了学生意见是不是和自己的考虑是一致的，至于学生在讲什么，我一概不关心”。

在教学中，我也有这样的现象，一心只想着我的教学应该进行哪一项了。如果学生说中我心中的答案，我就提炼一下，把我心中的词语板书在黑板上；如果没有说中，我会再叫下一位学生，直到说中了心中的答案为止。

我反思了一下自己的教学，发现还是对教材钻研不深，教学过程不熟悉，没有真正的让教学设计内化于心，只是照搬了一些优秀设计。

这样的教学把学生扔在了一边，学生的发展更是无从谈起。所以，在今后的教学中，我将深入地钻研教材，根据本班实际有借鉴地运用优秀教学设计，预设学生在教学中可能存在的问题，“没有预设的课堂教学是不负责任的课”，这样做更能让自己心中有数。

另外，抓住教学中学生的生成，“没有生成的课堂教学是不精彩的课”，让课堂焕发出新的活力。

二、倾听学生的发言，与学生息息相通

对学生的发言，我们要做出自己的反应，这就是“应对”。佐藤学先生讲到：课堂教学中“应对”不仅是学生学习的中心，也是教师教学的中心，而教师要做的第一步就是在课堂上以慎重的、礼貌的、倾听的姿态面对每一个学生，倾听他们有声的和无声的语言，做到有一个一个的学生展开对话。

在教学中，我发现我班的孩子最大的毛病就是不会倾听（这也与我有关系，我就是一个不善于倾听的老师，我准备和孩子一起改变），不能听别人说一句完整的话，当别人回答问题的时候，如果说的有些结巴，他就笑（这种现象，在以前我觉得没有什么，但佐藤学先生的一段话，让我对此有了新的认识，‘学生在认识和表现事物的同时，也是表现自己并构建和他人的联系。在这类学习行为中，其不确定的思考和表现，与那些确定的思考和表现有同等重要的意义，不确定的思考和表现，往往在创造性的思考和表现中更能发挥威力，一切创造性行李都是发自不确定的语言，探索的践行者的行为”，不确定的发言真正是学生的心声。他在边说边想，思维正在发展，很多可贵的想法，课堂上精彩的生成就在此时发生，所以现在遇到这种情况，我会及时制止）；如果别人在说，她就接话头，以至于发言的同学连一句完整的话都表达不下来，学生不听别人讲自顾自的说，这可怎么办？我准备从我自己入手，倾听学生发言，影响孩子们也学会倾听别人的发言。

在教学《慈母情深》一课时，上课伊始，我对同学们说，今天这堂课，我准备换一种方式，谁起来回答问题我就听谁讲，其他同学的发言我一概不听，发言的同学看着我对我讲”。

其实我这是采取欲擒故纵的策略，其实接别人话的同学都是爱表现的孩子，他们之所以一直接别人的话头，其实就是想引起老师的注意，你越接我越不听，你如果想说，只有听别人说完，才能有针对性的发言，才能达到让我只听你一个人说话的目的，结果让我意想不到。

开始上课了，我先让学生画出描写母亲外貌和语言的语句，体会课文是怎样表现母亲辛苦的。学生自读后画出了相关的句子，并写下感受，然后和小组同学交流，我在旁听的时候发现他们都找到了重点句子，我想一会儿插嘴的同学肯定不少，全班交流时我再次重申我的要求。

生1首先找到这句话，“我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。周围几只灯泡烤着我的脸。”我从“瘦弱”体会到母亲非常的瘦。

师：文中说怎样的瘦弱？

（这时有同学插嘴“极其瘦弱”，我没理，继续看着那个同学）

生1：极其瘦弱。

师：你是怎么理解“极其瘦弱”的?

生1：就是特别特别的瘦。

（他还在想，旁边有同学插嘴，“就是瘦的不能再瘦了”，我没理热切的看着她，她停了一下，其他同学看到我从未有过的表情，静下来听）

生1：就是，如果再瘦下去就有生命危险了，也可以看出母亲的生活很艰难。

（听说的多好啊！）

师：那你来读读这段话，同学们再读读，看看还有什么发现?

生2：我从“脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近”，可以看出母亲只有头低得低低的才能干活，所以脊背弯曲着，我们弯一会儿背都觉得很酸，（又有人插嘴，我没理），而母亲一直这么弯曲的工作，可见母亲是多么的辛苦。

师：你们知道母亲为什么头和缝纫机挨的那么近吗？

生3：因为母亲长时间这样，习惯了这个姿势。

生4：因为这样的姿势能让母亲看得清楚，（有人插话，“活干的多”，我没理，还是看着那个孩子，他接着说）做衣服就不会做坏，如果做坏了，一天白干了，老板还会骂的。

（同学们看我不理会插嘴的同学，谁发言我就看着谁，好像只有我们在交流，慢慢地，不再插话，认真听了）

生5：我知道母亲为什么母亲头和缝纫机挨得很近，因为干的时间太长了，母亲的眼睛熬坏了。我姑妈以前是做衣服的，现在不再做了，因为要白天、晚上的干，眼睛已经看不清楚了，我想母亲也是这样，我姑妈可以不干了，但母亲为了我们几个孩子还要干下去，母亲太辛苦了。

师：看，善于听别人说，从别人的语言中得到启发，结合自己的生活实际，理解得多透彻，那你来读读这段话。同学们再读读，看看还有什么发现?

生6：“周围几只灯泡烤着我的脸。”我从“烤着”感觉到母子的脸很疼，（他在想，又有人插句我没理）我呆了一会儿就觉得灯泡在烤着我的脸，可想而知，灯泡一直在烤着母亲的脸，该有多疼呀！

师：如果把“烤着”换成“照着”怎么样?

生7：“照着”给人感觉很温暖，比如冬天的阳光照着我的脸，我很温暖，“烤着”就像夏天的太阳烤着我，很不舒服，太热了，这也说明了母亲工作环境的恶劣。

师：那你来读读这段话。

佐藤学先生讲到，“作为阅读教学，在一节课里面能让学生多少次与教科书的语音发生新鲜的接触，这是决定教学成败的事，很有必要返回到阅读教科书中去，一节课中若干次反复的阅读”，在一次次的阅读中，孩子有了新的发现，并且充分地谈了自己的感受，这么，这是多么惬意的事呀！

就这样一边说……一边听……一边想……一边说……一边听……课堂有条不紊的进行着，没有了表面上热闹的课堂气氛，没有了随声的附和。没有了人云亦云的回答……发言的同学，因为有了老师的关注，说得更自信呢，发言的积极性更高了，有秩序的课堂发言，让每个同学发言的机会更多了。课堂像一股清流，缓缓的流淌着，你说的慢，我等着，点燃了你我他心中的又一粒希望的种子……

孩子，我听到你的声音。