听说今年又将安排老师去乡村学校交流，看了石英梅同学的支教故事，倍受鼓舞，当天就提出了申请，这将意味着，在未来一年里，我会每周确保一天去乡村学校讲课、听课、教研和活动。
这并不是冲动的选择。因为生长在农村，15岁前接受的是标准的乡村教育，一种埋藏在心底的感情支配着自己作出这个主动选择。
第一次见面是在我们学校会议室，两方参与交流的二十多位老师和领导分列而坐。相互认识是第一步，明确交流学习的目标、端正学习的态度、把握学习的机会，几位领导亦庄亦谐地讲几段话标志活动正式启动啦。
我被分配到沙沟茶棚小学，一所五百多名同学和几十名年龄偏大教师组成的完全小学。沉稳又直爽的韩校长说，20位老师的年龄超过了50岁。去五一班教室，看到数学李老师就属于这个年龄了。
困难无法一一列举，因为还有师资更困难的学校。除了学校各类事务协调，韩校长自己担任五年级数学老师和一个班级的班主任。
今天你去教导处了，那里的办公桌椅都是我们老师们自己做的。已经有15年乡村小学校长经历的韩校长笑呵呵地说。
和“支教”相比，我更喜欢“交流”这个词。这是一个更平和的词，听上去也多了一份平等和尊重。无论是老师，还是学生，言行举止间无不充满了质朴，一种属于乡土的自然和纯净。
城区学校硬件更早更好一些，这始于优先打造重点学校政策的倾斜，那个时代已经过去了。目前的均衡化发展极大改变了乡村老师的办公环境和教学设备。一直在乡村教学的老同学说，我们的硬件条件已经和城区不相上下了。我们也有心理咨询室，微机室，只是缺少专业教师，还没有正式开启活动。
我们四人或者说这十一人未来的交流前景如何呢？
我和三位同事统一下思想：做三好学生，主动沟通好，专业服务好，交流成效好，真正为这所学校做一些力所能及的支持。
我的三大计划已经在心底生成。
一是课堂以儿童哲学为主，辅助科学和心理健康课；
二是当下家校合作的诊断和建议；
三与教师或学生的深度访谈，调研我亲爱的故乡的教育现状，适切地给予支援。
第一天走进这所美丽的学校，我和六年级学生一起通过寓言故事讨论了关于适应、改变和底线的话题。这也是首次认真地和同学们讨论儿童哲学。多名同学的发言让我体验到对话的乐趣。
一位老师问，哲学课是不是匡正三观的？另一位老师说，好像是辩论课吧？
我老老实实地说，我是边学边教，希望通过哲学讨论课启发同学们思考，讨论的问题好像没有标准答案。思考的过程是一种精神享受，这或许是人之神圣之处。
韩校长得知我们学校举办读书周活动的消息，提出要来观摩学习，他说，自己也在思考如何把读书系统地开展起来，希望可以一点点实现。
我非常高兴听到他的打算，表示特别乐于提供一些建议，如果身边的教育人都爱上读书，将是多么美好的事情。
