今天早上天气凉爽，带孩子出去散步。老师提到了两个问题，其一，户外活动有助于儿童成长，依据苏霍姆林斯基的大自然教育思想。老师举例说，像种植庄稼一样，棉花、玉米种植的密度不能太大，每棵苗之间要有生长空间和营养面积，苗间空气要流通，日照要充足，否则，庄稼不会茁壮成长，会直接影响产量。这时我想到了妈妈去地里间苗，就是这个缘故。
学习亦是如此。学生在学习中需要有自由活动的时间和空间，需要呼吸新鲜空气，需要接近大自然，有利于学生身心健康，对学习有持续的兴趣，使学习富有成效。
老师提出的第二个问题是关于幼小衔接的想法。
新生一年级孩子刚从幼儿园到学校，他们的行为习惯、注意力很难坚持一节40分钟＂手背后，脚并齐＂的课堂模式，老师要关注到这个年龄段孩子的心理和认知特征，这就需要老师在课堂教学中产生自由活动时间和空间，改变课堂形式，可以阅读课外书、可以组织参加小组活动、可以到室外观察自然等等。不能让孩子一踏进校门就对学校、对课堂产生抵触情绪，造成对学习的冷漠态度。又谈到现在幼儿园有小学倾向化行为（现实不易改变），小学一年级的课程也十分简单，那么我们是不是就可以把更多的精力放在孩子的阅读上面，比如，一年级的数学课程本来就十分简单，不用花大量的时间按部就班的去重复知识点，这样学生也会失去学习兴趣。我们可以减少数学课课时，增加孩子的阅读课、实践课。
我十分赞同老师的两个提议，决定在新生一年级的课堂形式、课程、课时的安排上做尝试、改进。
今天，我又温习了苏霍姆林斯基的《给教师的建议》，老师的提议有强有力的理论依据，再次感受到＂阅读＂有多重要。
苏第七条建议中提到＂要教会所有低年级学生阅读，使他们学会边读边想和边想边读。学生的智力发展取决于是否会很好的阅读＂。教学经验也告诉我们，爱读书的孩子学习成绩不会差，会阅读的学生处理任何事情，都要快、顺利些，各方面都很优秀）。
苏第十条，关于困难学生的工作中提到：＂愈是困难的学生，他在学习中遇到似乎不可克服的困难愈大，他就必须要阅读，阅读能教他思考，刺激智力觉醒＂。而我们往往认为，学习困难的学生，就把课本上的知识学好就可以了，这样做是不对的，会形成＂死学＂，终究是学不下去的。 苏23条建议中再次提到，阅读是困难学生智力教育的重要手段。
苏第21条＂教学生观察，教学生细看＂提到，＂低年级学生需要进行观察，如同植物需要阳光空气和水一样，这里，观察是智能的极重要源泉，学生理解和记忆的东西越多，他们越需要看到周围自然界和劳动中的种种关系和相互联系＂。是啊，大自然本来就是人类知识和思维的源头，所以要带孩子多出去走走，走近自然，走入生活，孩子会见多识广，更加聪慧。
苏第31条＂为了不造成负担过重，必须有自由活动时间＂中提到，＂学生每天长时间紧张的学习是一种力所不及的繁重劳动，归根结底会损害体力和智力，造成对知识的冷漠态度，是一个人只有学习而没有智力生活＂。我们努力要做有头脑、会思索、有智慧的老师，在教学中会给学生创造自由活动的时间和空间，让学生在乐中学，学中乐。
苏第38，39条就是专门写给准备担任一年级教师的一些建议。
我还有一些思考就是，一年级的老师不要急着去学习书本上的知识，赶教学进度，把教会学生学会考试作为本学期的最终目标，应该关注到学生习惯的养成：文明礼仪、阅读习惯、上课习惯、书写习惯、注意力集中力的培养、记忆力的培养、语言表达的训练等，通过课堂教学和校园活动做有意义的育人工作，幼苗不茁壮，何来谈收成！
感谢老师给的提议和给予的思考。
建议老师们再读苏霍姆林斯基的《给教师的建议》
