真实性：素养的精髓
一.学校中的惰性知识
学生似乎只在某个学科和单元内才显示出学会了这些知识，一旦出了这些学科和单元，这些知识似乎就很难被激活，怀特海称这样的知识为“惰性知识”。也就是我们常说的死知识。
惰性知识真的很懒惰，他们只是顽固的在某个学科，某个单元，甚至某些课里呆着。
首先，惰性知识很难在单元与单元之间迁移
其次，惰性知识很难在学科与学科之间迁移
最后，惰性知识很难在学校教育和现实世界之间迁移。
二.核心素养的核心是真实性
1.素养指向解决现实世界的问题
惰性知识最大的问题是，只要切换了新的环境，学生就无法调用，所以不能说一个堆积了大量惰性知识的人具有素养。素养就是指能在真实性情境中解决问题，使知识不再具有“惰性”。学校教育的目的是使学生在真实世界能得心应手的生活。（威金斯等，2017）
核心素养的核心是真实性。真实性从根本上改变了教育的形态。铂金斯认为教育的形态要从层级结构转向网状结构。
当目标指向于提升学生解决现实世界问题的素养时，师生便进入实践的境脉。他们以语言与行动共同参与知识的建构，在个体与世界的互动中感知、理解和改造世界，同时也在这个过程中形成个体的身份认知，而不是被隔离于世界之外，仅获得关于世界的浅表知识。
2.专家思维和复杂交往：真实性的两大支柱
《关于深化教育体制机制改革的意见》提出：“要注重培养支撑终身发展、适应时代要求的关键能力。在培养学生基础知识和基本技能的过程中，强化学生关键能力的培养。培养认知能力，引导学生具备独立思考、逻辑推理、信息加工、学会学习、语言表达和文字写作的素养，养成终身学习的意识和能力。培养合作能力，引导学生学会自我管理，学会与他人合作，学会过集体生活，学会处理好个人与社会的关系，遵守、履行道德准则和行为规范。培养创新能力，激发学生好奇心、想象力和创新思维，养成创新人格，鼓励学生勇于探索、大胆尝试、创新创造。培养职业能力，引导学生适应社会需求，树立爱岗敬业、精益求精的职业精神，践行知行合一，积极动手实践和解决实际问题。”四种关键能力：认知能力，合作能力，创新能力和职业能力。这些能力是积极动手实践和解决实际问题的能力。
3.从教授专家结论转向培养专家思维
工业时代强调教授已经得出的专家结论，专家结论被分学科挑选和浓缩，由学科专家整理编制成教材，再通过教师教授给学生。教师、家长还是学生自己，关心的都是这些专家结论让学生获得了多少分数。至于这些专家结论对学生未来解决实际问题起了多大的作用，却鲜有人关心。
信息时代则要求一种更精准的教育，因为有人工调智能的挑战，工作对人的要求在不断提高。
加德纳将学科智能列为“面向未来的五种智能”之首，他认为学生只有超越具体的事实和信息，理解学科思考世界的独特方式，未来他们才有可能向一个科学家，数学家，艺术家，历史学家一样去创造性的思维与行动。未来，不仅工作需要专家思维，生活也需要专家思维。
