[注：《教育即唤醒》系本号温州好老师（真名杨聪）的著作]
要呵护学生的学习兴趣
文\常生龙
每一个教师都希望自己所教的学生有良好的成绩，在备课、教学等诸环节，花费了很多的心思。可总是会遇上几个孩子，始终跟不上老师的步调，学习成绩也是一塌糊涂，让教师头痛不已。如果你遇上的这样的孩子，会怎么办呢？
杨聪在《教育即唤醒》这本书中，讲述了自己面对“问题学生”时所采取的对策和方法。他从学生的实际出发，采取情感共生、正向激励、任务驱动、从长计议等多种措施，走进学生的心灵，树立学生的自信，激发学习的兴趣，做出了很有价值的探索，很值得我们思考和借鉴。
一、兴趣是最好的老师
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验。很多教师都是知道这句话的，也常常会在文章中引用这句话，但在具体的教学实践中，并不一定重视对学生兴趣的培养。
一些学生之所以会成为“问题学生”，与他们对学习不感兴趣是有很大关系的。教师任教一个班级的时间有限，很希望在在短时间内看到教学的效果、看到令人欣喜的分数，这给学生的学习带来了不小的压力。那些因为各种原因考得不够理想的学生，很容易成为教师、同学怪罪和嘲笑的对象。时间一长，孩子的内心就会产生莫言的恐惧，一看到这位教师走进教室心里就会发慌，从而导致恶性循环。其结果就是孩子对教师、对教学所任教的学科的厌恶，甚至还会有对立的情绪产生。从某种意义上说，“问题学生”的存在与教师的教育教学方式和要求是有很大关系的。
要改变这种现状，首先要在老师和学生之间建立相互信任的师生关系；其次要激发学生学习的兴趣，让他能自觉自愿地投入到学习之中；第三要宽容地对待孩子在成长过程中出现的各种反复，用赏识的心态挖掘孩子成长过程中的一个个闪光点，并给予鼓励和鞭策。在这方面，杨聪老师给我们提供了很好的案例。
徐龙是班级里有名的“问题学生”，用老师的话说，是“读书扯破布，写字画鬼符，上课老是动，成绩像遭了地震，一塌糊涂。”因为总是违反纪律，所以也成了办公室的常客，经常被拉到办公室罚站。师生关系、生生关系都非常紧张。杨聪接班之后，反其道而行之，不再批评徐龙，反而给了他一些机会，让他在班级里表现自己。一次次地努力，让徐龙意识到，杨老师是真心对他好，于是，在课堂上调皮捣乱的次数少了，还时不时地能参与到课堂学习活动之中。
因为几年都没有认真学习过，所以即使他参与课堂学习之中，也大多是听不懂的。有一天，爬在桌上的徐龙申请帮着老师擦黑板，杨老师马上意识到这是一个很好的契机，不仅同意他的请求，还封他为“徐龙助教”，这让他很开心。从刚开始的手足无措，到慢慢地沉稳自然，时而拿粉笔给上讲台的同学，时而拣起不小心掉在地上的粉笔头。师生对话的时候，他就悄然退到一边默默地听着……
教师的肯定和同学的善意，让徐龙有了学习的动力。他特意抄了同桌的“看拼音写词语”的练习答案，送给杨老师看，让杨老师对自己的学习情况进行评判。杨聪知道他是抄的，但还是大大地鼓励了他一番，让他满心欢喜地离开了办公室。就是这样一点一滴的鼓励，激发了徐龙学习的兴趣，到了期中考试的时候，竟然写出了几百字的作文。虽然错字连篇，但却迈出了坚实的一步。
二、影响学习兴趣的因素
学生是否喜欢某一学科，是否对某一学科有兴趣，大体与三个因素有关：一是教师在传授学科知识时是从学生的已有起点开始的，教学内容对学生的胃口；二是学生喜欢教师的教学风格；三是学生被教师的生活态度所吸引。
“因材施教”的前提，是要了解你所教的学生是怎样的材。如果将学习的过程比作是攀登的话，有的学生体质很好，给他一个绳索他就可以攀岩而上；有的学生则需要事先铺设好台阶，以便他一步步地拾级而上；还有的学生手脚可能不便，需要借助缆车才能达到高处；也有一些学生本身就具有恐高症，根本就不可能上去，只需要走上几步感受一下就可以了。
杨聪在书中讲述了这样一个故事：小童心智发育比较迟缓，总是不能完成老师所交给的学习任务，为此没少挨老师和家长的批评和责骂。小童非常喜欢玩耍，下课时间是他最快乐的时光。换了一所学校之后，语文和数学教师想帮他，下课时间、放学之后的午休时间都被老师抓来帮着补习语文和数学，这让小童更加崩溃，放学之后在外面疯玩不回家，后来竟发展到了不愿进学校的地步。小童之所以会这样，与教师急于求成，没有从孩子的身心特点出发进行施教是有很大的关系的。
不同的教师有不同的教学风格。有的教师讲课深入浅出，结构严谨，用思维的逻辑力量吸引学生的注意力，属于理智型的教学风格；有的教师讲课情绪饱满，将对科学的热爱和追求融于对学生的关心、教导和期望之中，充满着对人的高度尊重的信赖，属于情感型的教学风格；有的教师讲课亲切自然，朴实无华，将对知识的渴求和探索融于简朴、真实的教学情景之中，学生在静静的思考、默默的首肯中获得知识，属于自然型的教学风格；有的教师讲课生动形象，机智诙谐，一个生动形象的比喻，犹如画龙点睛，给学生开启智慧之门；一种恰如其分的幽默，引来学生会心的微笑，如饮一杯甘醇的美酒，给人以回味和留恋。这是幽默型的教学风格；还有的教师讲课精于教学的技巧，整个课堂教学的结构就像一种设计好的程序，过渡自然，组织严密，搭配合理，有条不紊，这是技巧型的教学风格……
当然，更多的教师是几种教学风格兼而有之。在我看来，杨聪老师就兼具有情感型、自然型和幽默型的教学风格。正是因为多种类型教学风格的融汇，使得更多的孩子能够喜欢上杨聪老师，并因此对他所教的学科产生兴趣。
生活态度，简单地说，就是人对生活和工作所保持的心态。作为一个教师，杨聪认为：“教育的乐趣来自对孩子的兴趣，教育的真正任务和目的，不是评判，而是唤醒，更是善的传递、爱的共鸣。”一个老师，抱有如此的生活和工作态度，怎能不让学生欢喜呢？
三、影响学习成绩的因素
周彬在《课堂密码》一书中指出，影响学生学习成绩的主要因素有三个：一是智商，二是学习方法，三是学科兴趣。
在这三个要素中，最难改变的是智商，甚至可以说它是完全不可改变的要素。我们要坚决反对通过智商测试，将学生打入另册不管不问，以期提升班级平均成绩的做法；我们同时也要认识到，人确实存在先天上的智力差异，不能要求所有的学生在相同的时间内完成同样的学习任务。宽容地对待学习有困难的学生，给他们更多的时间和自信，他们一定会在原有的基础上获得进步的。
学习方法对学习成绩的影响是非常明显的，所谓的“事半功倍”与“事倍功半”，都与方法有关。但教师需要清楚地是，因为每个人的生活经历、身心发展特点等方面的差异，造成了适合他们自己的学习方法也是千差万别的。教师千万不能总是帮着学生来总结学习方法，让学生去比葫芦画瓢。学习方法有一定的情境性和综合性，其他人行之有效的方法，并一定是学生自己走向成功的捷径。像上述案例中小童的两位老师，抓住一切可以利用的时间，给小童来进行知识的传授和方法的指导，最终“逼”的小童不愿上学，就是一个很好的反例。学生必须找到适合于自己的学习方法，才能真正走上成功之路。对于教师来说，帮助学生找到适合自己的学习方式，或许比介绍自己的学习方法更加重要。
在上述的三个要素中，最容易改变的是学生的学科兴趣。让学生对学科感兴趣，是学科教师力所能及、也是可以做好的事情。对此，上面已经有了具体的阐述，这里就不再展开了。
《教育即唤醒：走进问题学生》 杨聪/著 福建教育出版社
