我：接下来你想玩什么呢？
多多：玩冰淇淋的游戏
知道多多想玩橡皮泥了，玩这个最烦人的就是多多说’妈妈我不会’，之后就差不多我在做，他在等成品。
于是我：老师接下来我们上什么课了呀，是橡皮泥课吗
多多：嗯，是的。（上钩了）
我：老师，橡皮泥放在哪的呀？
多多积极性一下子高涨起来，能力感很充足。哎哟哎哟的把一大包橡皮泥从他头顶高的柜子里拿出来。
每次开密封袋最烦人的还是’妈妈，我不会开’，
于是我先下手为强，假装撕不开：老师这个怎么打开的呀
带娃不易，全凭演技!
多多：是这样子的为（最近染上了江阴普通话腔，我直到上大学，大学同学模仿我讲话，我才知道，我的普通话有的啦，的为的结束语）用力
然后很用力很有耐心的在打开包装袋
打开后说：看到了吗？会了吗？
之后玩起橡皮泥，我也是一路示弱：老师我不知道做什么？老师你做的什么呀？你怎么做的，教教我吧？
后来我做了一个圈圈，我说：老师，你看，我做了一个圈圈
多多：嗯，不错么
我：老师，这个圈圈怎么做比较好呢？
多多：这样一戳
我：怎么戳，教教我
多多拿着一块橡皮泥压成饼，然后用棒戳，然后扭着想弄出个大洞来，但是橡皮泥粘着，根本没办法。
我：好像这个方法不行
多多：没关系，重新来（要是以前就嗯嗯～发脾气了）
后来我引导说：这样搓一搓，变成一个长条，然后捏一捏，好像就变成一个圈了
多多：你说对了
于是多多拿着我的橡皮泥捏了个圈圈来：好了，圈圈做好了
我：老师，我们做几个圈圈呢？
多多：10个吧，你自己做
我：10个呢，太多了，我不要（求情）
多多：不多的，20个才多，10个不多的
我：那你教教我，我们一起做
多多答应了。于是他一边教我，一边一起做，我们每人做了4个。
做圈圈的时候
我：我们现在数数看一共做了几个了
多多数了一下：8个
我：我们一共要做10个，现在做了8个，我们还要再做几个呢？
多多拿出他的手指，扳出8个来，继续把剩余的手指数出来：9、10
多多：妈妈，还差2个（这就是孩子的思维过程，平时我在面临同样的问题时，我会假装我不是很会，把我的思维过程说出来，多多当时不会马上运用，但我知道他听进去了，过段时间，他自己就会运用起来）
完成后，多多看着10个圈圈：妈妈2+4+4=10对吗
我：嗯，对的（我一看，2个黄圈4个粉圈4个蓝圈，多多总会很自然的把生活联系到数学中去）
灵机一动，机会来了，今天的主题不就是数学么，10个圈就在我面前，机会来了，10以内的加减法妥妥的。
于是，我：我们来玩个藏一藏的游戏吧
一听游戏，小孩子的眼里都是放光的
多多：好呀
我：那你先闭上眼睛
多多照做，我把一个圈圈藏了起来，然后让多多猜少了几个，少了什么颜色。然后增加难度，互换角色。
如果之前遇到多多：妈妈，我不会。我会心理很烦躁：这个小孩真烦人，明明会的还说不会，我已经给你足够关注了，还嫌关注度不够，独立性真差！可是同一个多多，两天的反应却截然相反。是因为孩子一夜之间成长了吗？肯定不是，而是我的态度转变了。
没有错误的孩子，只有错误的成人。面对孩子的问题，这个问题真的是问题吗，还是说我可以调整我对于孩子问题的反应模式？面对孩子的问题，是应该把焦点放在改变孩子上呢，还是说把焦点放在完善自己的成长上？毕竟一个人不能改变另一个人，只能通过做一个更好的自己去影响别人。
我们需要创造性的去引导孩子，尤其是孩子还小的时候。其实孩子是很容易引导的，我们引导不来，是自己智慧不足，或者说你自己固守着一些教育模式，懒得去改变。
在这里有两个关键点，一个是游戏场景的切入，就是从现实中一对母子的互动，立即切换到了一个游戏的场景里。孩子是抗拒不了游戏的，哪个孩子会不想玩游戏。所以多多立马劲头足了，老师赋予的角色需要也使得多多能力感倍增。
另外一个非常重要的点，就是让改变柔和的发生。通过角色扮演，让多多瞬间有了掌控感，疗愈了一天幼儿园生活的规矩、约束，而所谓的问题，也自动消失了。
