教学目标
1.通过朗读课文体会作者对白杨树的赞美之情。
2.研读文本把握文章的结构特点以及作者情感的微妙变化。（教学重点）
3.学习象征手法以及托物言志的手法，深刻的理解白杨树的伟大形象。（教学难点）
课时2
第一课时
教学过程
一、导入（眼中的白杨树）
通过观察第一组高原图片，让学生总结出高原的特点。再观察第二组高原上的白杨树图片，让学生谈谈高原有了白杨树发生了怎么变化。（预设——高原辽阔、无垠、无趣；有了白杨树——高原有了生机）
二、文本整体学习（笔中的白杨树）
1.作者、背景
1941年，一位作家从新疆转入延安，目睹了我中华当年被侵蚀的躯体。战争声里，哭喊声。硝烟之中，血影重。战争声里，爱国声。硝烟之中，不屈声。这样的场面，震撼了他。他用笔墨写下了赞歌，这一写便成了经典之作。文章结构、手法、语言都成了楷模。白杨树的形象也就更为高大了。
矛盾生平以及作品。（学生讲述）（预设，原名、笔名、作品。）补充:齐名作品《风景谈》
2.泛读文章，请学生思考。
a.找出文本中重复的语段，并思考作者描写了白杨树的哪一面？（预设:普通，不平凡。写了外形，精神。补:高原的描写，是对白杨树生存环境的描写，为白杨树的出现做铺垫、蓄势。）
b.整篇文章情感是有变化的，仔细听，并思考情感是如何变化的？那么朗读的情感又有怎样的变化?（预设:高原描写——辽阔、无垠——第一、二段情感由赞美到失落；第三段——白杨树出现是惊讶、惊喜；第四段到第八段——赞美；最后一段——感情真挚、情感热忱、高声赞美。尤其是写楠木时，情感中有呐喊。）
c.划分全文的结构层次，思考白杨树的赞歌，只是赞美白杨树吗？结合文本内容谈谈。（预设:不仅是白杨树，更是指像白杨树的人。补:具体指哪些人，结合背景和文本谈。）
三、小结（我眼中的白杨树）
高原上的白杨，平凡的生长着。岁月的尖刀在它的躯体里，刺出了遒劲的纹理。这纹理，是呐喊，是骄傲，是顽强，是挺拔，是力争上游，是不屈不挠。
板书:
高原——生存环境
枝干皮叶——外形
平凡——不一般
象征——西北人民、西北军人
作业:
1.完成课后第一题。
2.阅读矛盾《风景谈》，并摘录优美语句。
