2020年8月17日 周一 晴
今天继续学习李镇西老师的教育写作。
1.怎样在文章中“讲道理”
文章要有说服力， 说服力来自“讲道理”，也即指说话写文要符合常理，讲逻辑，讲常识，把话说清楚。日常行文中经常会出现不会讲道理，不讲逻辑，不讲大家约定俗成的思维规则。
比如，概念模糊，有作者对自己所运用或要论述的概念没有清晰的理解，而是以片面模糊的理解去大谈特谈某一个观点，这样的“论述”，往往越说离真理越远。如，脱离高考谈素质教育；又如，以偏概全，以个别案例视为普遍化现象，然后论述，这样的文章必然缺乏说服力；再如，前后矛盾，思维思维单一等。
2.多想想，别人会怎样反驳你
写文章一定要站在读者的角度多琢磨一下，别人会怎样反驳你？如论证“人必须吃饭”，论据是吃饭可以保证人体必需的营养，能够维持我们的健康状况，甚至延续我们的生命等。如有人会“反驳”：难道只有吃饭才能保证人必须的营养吗？逻辑漏洞是：概念不准确。再有人反驳：有人，特别是某种养生的人，可以不吃饭，却照样能够维持生命。补救方法，加时间状语，“通常而言”。要知道批判总是比立论更容易，可以说，无论立论者写作时如何思考周密，文章出来后都很容易被人戳得“千疮百孔”。尽管我们并不能穷尽所有可能的反驳，但尽可能地堵死漏洞，十分必要。
3.怎样把观点讲清楚
讲观点的文章要确立论点、搭建结构、寻找论据、组织语言......要达到这个目的，有很多方法，如，“旗帜鲜明”（亮出观点，毫不含糊），铺垫呼应(写前面要想到后面，写后面要想到前面)，善用对比（正反对比，前后对比，古今对比，中外对比），抽丝剥茧（抓住一点，深入剖析），递进深入（由因推果，由果及因，步步为营，层层推进），设身处地（站在对手的角度多想想）........
4.怎样把故事写得波澜起伏（上）
并不是所有的事都波澜起伏，其实生活中大多数发生的事都很平淡。但既然我选中了某件事来写，说明这件事不那么平淡。所谓“有故事”，很多时候就是指“有情节”。
但如何把“情节”写好呢？
重要的一点是，要学会安排叙事顺序。
“文似看山不喜平”。在写作中善于安排结构，情节平凡的故事也能摇弋多姿；而如果不会安排结构，故事本身的跌宕起伏也可能会被写得一马平川。
曲折意味着悬念与出人意料的包袱。文章有顺叙，倒叙，插叙，一般认为只有先说结果的倒叙（让读者产生悬念：“为什么会这样？”再回头写事件的起始和经过），才能让故事曲折。（宁小燕之死）
有时，如果遵循事件本身的流程，忠于我们自己的感受，写出的故事也会有出人意料的精彩。（书生购物故事）
平时，我们在写教育故事的时候，不妨先琢磨一下，怎样安排故事叙述的角度和顺序，才能让写出来的故事更加生动？
5.如何把故事写得波澜起伏（下）
当然，有时候遵循故事本身的自然流程也可以让叙述引人入胜。（《故事会》的故事）三重对比：最初的不放心和一本书不少的欣慰；突出了我的信任与后来书少了一本的“痛心”；这双重对比，让故事有了一些涟漪。又如，在说同学们希望我相信他们时，特意讲了陈健的请求，这既是伏笔——为后来的“犯错”埋下伏笔，又是对比——他言与行的对比。再如，陈健的“认错”，让我和同学们大吃一惊，这是一次跌宕；事态”平息“后，邻班女生还书，让我意识到陈健的”撒谎“，又是一次“无风起浪”.......
不动声色的突出了三次意外，故事便显得生动起来。
6.这样把故事写得绘声绘色？（上）
写故事，不仅满足于写得清楚，还要尽量写得生动。如语文特级教师陈钟梁，语言模仿力强，幽默风趣，但所谓”语言模仿力强"，是抽象概念,如何绘声绘色地写出他的语言模仿力强？“不日（是）已经告入（诉）你了吗？你累日（死）我了！你站远点！烦日（死）我了！”他是上海人，但用卷舌音快速模仿售票员的话，惟妙惟肖，我们捧腹大笑。“语言模仿能力强”“幽默风趣”被展开成绘声绘色的文字，读起来是不是就有感染力了？
所以，一定要学会“展开”。
写人叙事有两种表达方式：“记叙”与“描写”。
记叙，简单的交代，告诉读者“是什么”或者“发生了什么？”
描写，是形象的刻画，告诉读者“怎样”或者“如何发生的”。
7.如何把故事写得绘声绘色？（下）
描写，就是用书面文字将抽象的特点或印象展开。小学语文老师说过，描写分为语言描写、外貌描写、动作描写、心理描写、景色描写.......但如何将这些描写体现在自己写得故事上呢 ？
“一个男孩的随身听被盗之后，我很快便查出是万通干的。”这叫“记叙”，只是简单的交代，这样的文字显然“干巴巴”的。如何让故事回到生活本身的有声有色？
描写，语言描写，对话描写，外貌描写，写万同的眼光：“眼光顿时闪烁出一丝惊慌”，“眼睛仍死死地盯着我，但眼光已是一片呆滞”，“终于垂下眼帘”其实是写内心，即通过写外貌特别是目光揭示其心理变化。对话描写，但他越来越紧张，我越来越缓和，两种截然不同的心理，共同编织着这个故事。
