今天的分享主题是关于写作的，首先呢，我先分享一篇文章，是作为语文老师回答孩子们提出的一个问题——老师，我不知道该写些什么？写给孩子们的一篇文章，题目是《生活是写作的源泉》。
叶圣陶先生说过——写作是各科学习成绩，各项课外活动经验，以及平时思想品德的综合表现。这就说明，写作是一种综合性的智力活动，它有多方面的条件和要求，不是单纯的一个写作技巧的问题，是客观事物的反映，而客观事物是曲折和复杂的，要正确的反映客观事物，不光要有正确的立场观点和方法，还要有积极健康的审美情趣。从写作过程来讲，要写好一篇文章，最重要的是收集材料，而材料的收集方法，多数来源于实际生活。老师在作文教学上下过一定的苦功，也苦心研究过同你们一样的孩子写出优秀作文的原因，为什么他们的写作能做到文章的超凡脱俗，人物刻画得惟妙惟肖，情节叙述得跌宕起伏，感情抒发得淋漓酣畅，事物描摹得栩栩如生，观点阐述得畅达犀利，究其原因，这不仅仅源于他们有扎实的写作功底，独特的写作技巧，和不凡的写作能力，更重要的是，他们有广泛的写作素材，写作素材又从何而来呢？那就是他们有了认识生活，观察生活，感悟生活的能力，所以我经常说这样的话——生活是写作的源泉。那么，去哪里寻找生活的来源呢？
孩子们，走向大自然吧。大自然中有素材，大自然他有一份灵气，无时无刻不充盈在我们身边，不管是风花雪月，还是山川建筑，都蕴含着习作，自然中的万物，使人们的心灵得到沉淀，滤去尘俗杂念，升华为一种泰然。爱雨的人倾听雨声，仿佛听到了黛玉葬花提帕的啼哭，仿佛听到了陆游铁马冰河的喟叹，仿佛听到了李商隐怀念友人的声声叹惋。雨是秦槐汉柏下，仁人志士落下的悲怆之泪，雨是桃花潭水边知己依依不舍的惆怅之泪，雨是茫茫的戈壁间，守边将士愁苦寂寥的相思之泪。爱风的人感受风声，无论是春风的和煦，夏风的狂热，秋风的萧瑟，冬风的肃杀，都能拨动人们情感深处的那根心弦，在风中有着长风破浪会有时，直挂云帆济沧海的豪迈，有着北风卷地白草折，胡天八月即飞雪的骤烈，有着风萧萧兮易水寒，壮士一去不复还的悲壮，此时我们不得不惊诧于大自然，因为自然，人们的情感得以寄托，因为自然，人们的思绪得以承载，自然舞着长袖携着清风轻轻走过，留下一地芬芳。我们不得不感激自然，是自然记载着邈远的历史，激荡着人们深邃的遐思。与自然融为一体，就有源源不断的写作素材。
孩子们，在成长路上体验生活吧。在成长的愉悦中，在探求的欣喜中，你们每个人都要积极进取，充满活力，在成长的烦恼中，在探索的迷茫中，你们要笑对人生，披荆斩棘，成长的酸甜苦辣，哪一味不充斥着人生？爱批评时，是否通过错误认识自己，努力不再犯错误：遭受挫折时，是否能面对挫折，振作起来，重新再来：获得成功时，是否继续努力，争取下一次的成功。人生的每一次经历，哪一点不值得我们去体验？人生百年，有喜有忧，有笑有泪，有成功，有失败，高兴时，我们开怀大笑，悲伤时我们释怀心境，成功时我们百尺竿头，挫折时我们磨砺意志，在成长中，我们学会坚强，学会生存，学会承受苦难，学会驾驭人生航标。孩子们，与人交往中感悟生活吧。生活离不开与人交往，是由鸡毛蒜皮的琐碎所串联的，没有八点档肥皂剧中那样煽情，却有比电视剧更加真实，更加感人的情节，陌生人之间，朋友之间，父母之间，兄妹之间，我们生活的圈子，总离不开与人相处，在交往中，我们学会了理解：在胸中怒火燃烧时，我们学会了忍让：在别人触犯了自己时，我们学会了宽容：在别人遇到困难时，我们学会了关心：在受人帮助时，我们学会了感恩。从无字句处读书，多么富有哲理的语言，每一个人都是一本书，只有细细品味，才能读出真谛。滴水之恩，当涌泉相报，任何情感都不是无缘无故的，而与人相处中，常怀感恩之心，父母的爱，朋友的情，师长的督导，陌生人的帮助，足以让我们心生温暖，渡过难关。感动，就这么悄悄的在心里发芽，在心的指引下，我们感恩，投我以桃，报之以李，真诚甘泉淌心间，诚意火把暖心间，帮助的人伸出真诚的手，受助的人，忠诚感应，快乐与幸福充满和乐家园。
人与人之间爱是纯的，心是诚的，感恩是真实的，感动是永恒的，我们的生活，便是充实而幸福的，这许多的感悟，来源于生活，生活是丰富的，感受是多方面的，只要你们把用眼看到的，用心感受到的，表达出来就是文章。孩子们，用真心，用真情，去面对生活，多角度看问题，思考问题，就会有写作的灵感，标新立异的话题。
孩子们，老师写过的文章有很多，都是用情说话，用心写字，表达自己内心最真实的想法，把每一次习作当做心灵的旅程吧！
这就是我写给孩子们的一段心里话，当然，我今天的主讲话题，是语文老师最头疼的工作——批改作文，下面就开始了我的分享——小学高年级批阅作文的小技巧。
语文老师，谈起作文批改这项工作，可谓罄竹难书，原因是付出许多精力，花费许多时间，结果，背着儿媳妇朝华山，出力不讨好。大概语文老师都有同感，比如一个50人的班级，两周一次习作，除去周六日，也就是说，工作日内一天得批阅五本作文，想想我们孩子的习作水平，这也许不是批改五本作文，而是根据孩子的思路写五篇作文，增加了语文老师的工作量。
我任教30年，语文教学26年，小学高年级语文任教22年，可想而知，我是脱离不了作文批改的。年轻时我只知道，孩子们写好的作文，我一定要批改，每次学生写好作文以后都要拿回家一本一本批阅，看到学生作文本上，被我用红色笔墨修改的极其壮观的作文，心里特别有成就感，可以说是美滋滋的。我想孩子们一定喜欢老师批阅的文字，也许要重新誊抄一遍习作的。久而久之我发现了这样的现象，大多数孩子对我辛辛苦苦批阅出来的评语，随随便便看两眼，就把刚发下来的作文本往桌兜里一塞了事，认为已经完成了老师的作业，老师又没有让重新誊写，很少有主动学习的孩子。关键是，孩子们根本没有进步，一年后看不到孩子们习作水平的提高幅度，实在让我郁闷。
那几年，我这个语文老师当得特别辛苦，接手的高年级班都在五六十个学生，甚至有一年交过78个学生的班级，每天认真批改作文——眉批，总评样样不落，一批阅作文，每天晚上都得11点以后才能休息，丈夫总是调侃我:“这辈子你欠下你那群学生了，抱上你的作文本儿睡觉吧。”后来我懂了，老师是外因，学生自己才是内因，孩子自己不动我累死都没有用的。于是我采用了让学生自己批阅作文的好方法，效果真棒，分享给我的同仁们。
我的高年级作文批阅，分三个层次完成。
第一层次，教师批阅做航标。我刚一接手高年级班时，会认真批阅每一个孩子的习作，每次习作交上来以后，我就给自己定任务，每天批阅几本，哪几本是在学校面批面改的，哪几本是拿回家独自批阅的，有眉批也有总评，争取不漏掉一个错别字，不错过一个有问题的句子，一篇篇学生习作，在我的呕心沥血，废寝忘食的工作中完成了批阅，我不敢有丝毫的懈怠，因为我知道，马虎的老师是培养不出认真的学生的，我要给孩子们自己批阅作文树立榜样，我向孩子们传递的是老师是这样批阅作文的。
而且每次习作点评课，我都会找几篇典型性的文章讲评，典型性文章，来源于面批面改的学生习作，是经过字斟句酌修改过的习作。点评时，先让优秀作品的孩子自己朗读文章，增强孩子的写作自信心，聆听作品的孩子拿出习作小练本，记录下欣赏的语句，优美的用词，漂亮的开头结尾，以及文章的谋篇布局。孩子们在倾听的过程中思索，在思索的过程中领悟，在领悟的过程中学习，在学习本班学生的优秀写作中，提高孩子们努力的积极性，多多少少树立起与身边人比拼的意识，同时，我也让孩子明白，一篇好的习作应该怎样开头，怎样结尾，如何根据文体谋篇布局，过程注意哪些细节等等。
*我的每一次习作都要求孩子们用a4白纸书写作文。原因是，孩子们用作文本写作文是没有新意的，就好像是在完成作业，而a4白纸就不同了，那是在设计自己的作品，与作文本相比较，a4白纸上的作文可以撕毁重新设计，一旦发现瑕疵，孩子们对自己作品不满意时，就会重新设计，呈现比较完美的个性化作品。缘由是我的学生习作是全班传阅的，哪个孩子不愿意把最好的一面展现在同学们面前呢？而且要求作文纸上，每一个自然段中间空出两行的距离，一来为了让孩子们理清文章的脉络，二来方便随时写段落评语。而且要求留出页眉，页脚，左边留出两厘米的边框，以便装订，一学期每位学生做一本作文集，装订起来，还要评选优秀文集，进行全校展示。
作文批阅的第二层次是，发现优点做标签。也就是把作文批阅的工作交给学生，以小组为单位进行。学生习作的格式不变，批阅的主角变化了。
孩子作文上粘贴的彩色纸文字，是我在习作前预设的孩子们作品中可能出现的优点，用一张张彩纸打印出来。
例如，写事件的文章，我会这样预设文章开头的优点:
(1)小作者匠心独运，设置了悬念，激发了读者读文的欲望：
(2)小作者开门见山、直入主题，点明了主题的题眼：
(3)小作者运用环境描写，把读者带进了——的境界，烘托了人物——的心情。(空白需要孩子自己填写)：
(4)小作者运用对比手法，突出文章主旨：
(5)小作者排比修辞的运用非常有气势，充分展示了深厚的文学功底：
(6)小作者娓娓道来，自然而然铺垫下文。
这样的预设，让孩子在评判作文的同时领悟阅读方法，知道习作开头有哪些形式，可以运用什么样的修辞手法，需要达到怎样的表达效果，目的是阅读与写作合二为一。
事件主体部分，我会这样预设优点：
(1)事件叙述完整，来龙去脉清晰，语言流畅，一气呵成：
(2)在气氛的渲染中交代事情的起因，给读者以意境美：
(3)故事情节跌宕起伏，揪住读者的心，有可读性：
(4)“人物的心情变化”贯穿全文，主线明晰：
(5)段与段之间衔接自然，过渡句起到了“承上启下”的作用：
(6)小作者详细叙述故事的高潮部分，润色了整个事件：
(7)小作者用间接描写的方式，平添了故事的真实性：
(8)故事的结局出乎意料，再一次让读者心潮起伏。
这样的预设是为了让孩子们明白，叙述事件的记叙文，一定交代清楚故事发生的起因，经过，结果，而且在讲述过程中，为了具有可读性，一定让故事活起来，用人物的心情变化贯穿全文。
文章的结尾部分，我会这样预设优点：
(1)结尾点题，小作者能在故事中明白一定的道理，值得表扬:
(2)结尾语句言简意赅，总结全文，深化主题:
(3)以抒情语言结尾，既点明了中心又增添了美感，一举两得，真是一个优秀的孩子:
(4)结尾省略号的运用意犹未尽，给读者以无限遐思：
(5)反问句结尾，既增强了语势又让读者回味无穷：
(6)小作者引用了名言，用名人说话，更有说服力度。
再例如，写人的记叙文。
我会这样预设文章开头部分的优点，
一，开篇点明人物，统领全文，铺垫下文，二，采用对比手法，烘托人物特点，
三，抒情语句缓缓道来，给读者以美的享受。
四，修辞手法的运用，加强了语言的感染力。
五，言简意赅，点明主题，
六，幽默风趣的语言，激发读者的兴趣。
我会这样预设文章主体部分的优点，
一，小作者采用多种人物描写方法，把人物特点刻画得淋漓尽致，
二，选取人物事例，与人物特点一脉相承，使人物形象鲜明突出，
三，小作者抓住了人物特点，用传神的细节描写，使人物具有了独特个性，
四，小作者会运用侧面描写，烘托人物精神品质。
五，选材具有典型性，人物事迹，具有感召力。
六，抓住人物外貌运行刻画，非常有特点，七，朴实无华的语言，讲述的是不平凡的人物事件。
八，人物神情变化，细致入微，打动人心。我会这样预设文章结尾的优点，
一，简短的语言结束全文，点明文章主旨，二，抒发了对人物的喜爱(赞美，敬佩，感恩……)之请，
三，结尾的点睛之笔，有升华文章的功效。四，缓缓道来的语音如流动的小溪，给人以意犹未尽之感。
再分享一下写景文章的优点预设。
一，注意观察具体景物，并展开合理神奇的想象，这是本文的成功之处，
二，文章融情于景，边绘景边抒情，把读者引入佳境，
三，文章取材新颖，构思奇妙，语言生动活泼，字里行间透露出清新的自然气息和美好的儿童情趣。
四，文章语言清新活泼，描写能抓住景物的主要特征。
五，按照时间(空间，总分总……)的顺序谋篇布局，条理清晰，是时间顺序就在时间上画横线，是空间顺序就在空间空间上画横线，
六，小作者有一定的写作功底，由面到点展开描写，有详有略，
七，抓住景物的特征详细描写，动静结合，非常传神，
八，文章字里行间流露出对某一个景物的热爱之情，巧妙的运用了动态立体感知，让景物融于一年四季之间，有了生命的长度，九，小作者就像一个小画家一样，把这样美丽的景色一一绘制在读者面前，流露出对景物的热爱之情，情景交融。
十，文章详略得当，言之有物，细节描写颇具匠心，极富功底，
十一，文章开头结尾的诗化语言，充满想象与韵律之美，令人愿意读，喜爱读，真美。
我的习作优点预设，有时是分段进行的，有时是整篇文章进行的，根据不同文体的写作特点，预设不同的优点。我预设的优点都是文章的写作方法，孩子们在阅读同组五篇文章的时候，对照上教师预设的优点，一一对应，既学习了别人习作的优点，又加深了本类文体的阅读与写作的思路，一举两得。
批阅前，我会利用多媒体，把打印的内容展示给孩子们。然后按照五人一组进行，在组长的带领下，一篇一篇读，找出每位成员习作中的优点，从讲台拿上相对应的彩色纸条，粘贴在相应的段落。
我行走在课堂上，认真倾听孩子们读的习作，指导孩子们批阅，也会根据孩子们写作的情况，把缺少的预设优点补齐。
小组批阅以后，组长把习作交到我的手上，我利用课余时间，找出孩子们习作中需要修改的地方，写下我的修改建议，然后发给组长课下组织修改。
每位小组成员全部修改完成，把习作交给语文课代表，组织有设计能力的孩子，负责把全班习作装订成册，供学生品读、欣赏。
一学期之后，我预设的评语就结束了，开始第三层次的习作批阅——学生给学生批阅作文。
因为经过一学期的小组合作以及对文章结构的把握，孩子们已经掌握了批阅作文的方法，是时候把习作课堂全部交给孩子们了。
依然以五人小组为单位，把写好的习作在小组中朗读，其他成员根据自己的理解写评语，并且标出评语人的姓名。当然，孩子们只欣赏习作的优点，有能力的组长，可以带领组员完成修改。
组长把批阅好的习作交给我，我再亲自批阅，提出修改建议。
这样的方法一直延续到班内有了出类拔萃的习作者，我就会把批阅的任务有选择地交给优秀学生完成。习作批阅交给学生，不仅仅减轻了语文老师的负担，更重要的是提高了孩子们的语文素养。在小组合作与全班展示中，提高了孩子们习作的积极性，培养了孩子们彼此之间的合作能力，在欣赏中学习优点，积累语言，感悟谋篇布局。这样的方法让每一个孩子的习作水平提高，何乐而不为呢？
