《樊登读书--认识如何学习的》节选

你要了解人是怎么学习的，必须了解我们大脑的神经模式，所以写这本书的脑科学专家、神经科学家和认知科学家，在过去的这些年里有三个最大的发现，对我们每一个人都会有极大的影响。

第一个发现是，学习可以改变大脑的物质结构。如果你坚持学习，让自己的大脑不断地活跃，神经元连接数会变多。

第二个发现是，大脑结构的变化能够改变其功能。当你更多地使用大脑，会促进大脑的功能发展。

第三个发现是，不同的部位适合不同时段的学习。一本李跃儿老师的书，叫《关键期关键帮助》，就是基于脑科学的研究。说一个婴儿在爬的时候，他的大脑是哪部分在发育的，我们需要给他什么样的刺激；他在走的时候，他的大脑是哪部分在发育的，我们要给他什么样的刺激。大脑在不同时段发育的东西是不一样的，我们得了解这些东西，这就是脑科学对于这本书的支持，让我们知道我们的大脑是变化的，而且在关键时期要做到关键的帮助。

它对我们的教师和教学有什么样的建议呢？我们这本书是想讲给全天下的老师们听的，同时让更多的家长也能够配合老师的工作。那什么是一个好的教学环境的设计？这就是专家们要研究的东西。他们指出有四种学习环境的设计逻辑。

第一种逻辑叫作学习者中心环境。什么叫学习者中心环境？就是要以学习者为中心，而不是以教师为中心，来打造一个学习环境。

“学习者一定会将他们的知识、技能、态度、信仰带到其中，这些学习者带来的东西在这里都必须得到足够的注意。”你得重视他的前知识，每一个孩子来之前，他的前知识是跟别人不一样的。“老师要试图发现学生对所面临的问题的看法，小心翼翼地讨论他们的错误概念，给他们创造一种情景使他们能够继续思考，重新调整他们的看法。以学习者为中心的教师承认学生带进教室的观念和文化知识对学习的重要性，这是前提条件。”

以学习者为中心的教学是要重视学生的表达，而不仅仅是问他们学会了没有、记住了没有、听懂了没有，这种封闭式的语言会使得学生不会表达。你只有在听他讲的过程当中，才能够真的知道他听懂了没有。

我们过去经常会邀请家长到学校听课，很多教授、校长也会去听课，你会发现在我们的教学环境中经常考量的是，这个老师讲得标准不标准？这个老师的表达好不好？活泼不活泼？板书怎么样？全是这些，但实际上你要更多地看他有没有让底下的学生多发言，他有没有从学生的发言当中体会到这个学生到底懂还是不懂，这个学生之前的盲点和误区到底在哪儿。

“如果把教学看作是在学生与教学内容之间搭造的一座桥，那么以学习者为中心的教师就会时刻注视桥的两端。教师们试图了解每个学生都知道些什么、关心什么、能做什么、想要做什么。”这是第一种学习环境搭造的情境，叫作以学习者为中心的环境。

第二个叫作知识中心的环境。完全以学习者为中心的环境，并不一定能帮助学生获得他们所需要的能够在社会上立足的知识和技能。你想想看，如果一个老师整节课都在不断地让学生们反思、说话、聊自己的想法，然后就结束了，能行吗？知识没传达呀！该讲的那些知识在哪儿呢？

所以第二层就是我们要学会搭造一个以知识为中心的环境，非常认真地对待学生的需要，引导他们理解并继而使知识得到迁移，最终使他们成为有知识的人。

“知识中心环境强调弄懂意义，通过使新信息有意义以及要求学生对不清楚的知识进行澄清的方法，帮助学生进行元认知。”元认知就是，你学完这门课得知道自己学到什么水平了，掌握的情况如何。

“其中之一的方法叫作‘发展性定型’，这一方法是以学生们已有的非正规的想法开始，逐渐地使学生看清这些想法怎么样得到转换和定型。教学单元鼓励学生以他们非正规的想法为基础，但是渐渐地以结构化的方式去建构获得一门学科的过程和概念。”

所以要创造以知识为中心的环境，一个重要的问题就是，怎样培养对学科整体的理解？这里就需要我们学会搭造一个学习场景，然后从多方位的角度来理解知识，最终把知识系统化地、确定地传达出来。也就是说，上课不是让孩子们自己玩，上课不是有足够的尊重就够了，有足够的尊重是很重要的，因为你要了解他的前知识，但是你更需要知道你要教些什么，作为一个老师，你不能够不完成教学任务，传递知识是很重要的。

第三层叫作评价中心环境。课堂教学除了传递知识、除了跟学生的互动之外，你还得知道怎么评估教得好不好，这也是搭造学习环境的一个非常重要的要素。

“所以评价的关键原理是，评价必须提供反馈和回溯的机会，而且被评价的内容必须和学生的学习目标相一致。很重要的一点是，要区分两种主要的评价方式的用途。其一叫作形成性评价，涉及将评价作为改进教与学的反馈信息的来源。”这个词很重要，我希望大家能够记住，叫作形成性评价。

“第二是终结性评价，主要测量学生在学习活动结束的时候学到了什么。”你会发现我们过去考试考的是哪个呀，第一个还是第二个？考的是第二个。过去进行学校评估的时候，评估的经常是终结性评，就是你学会了没有，你学会了哪些，你排名第几。

“形成性评价中有教师对进行中的活动的评论，比如对手稿、为演讲所做的准备稿的评论等。终结性评价有教师在一个单元结束后进行的测验、全国在一学年结束时所进行的考试等等。”所以一个好的评价体系，是既能够考验到最终的结果，也能够考验到整个教学的过程。这是第三层搭建的，叫评价中心系统。

最后一个是共同体中心环境。什么叫共同体中心环境？就是不要只评价你们这个班有多少个人考上了清华，或者多少个人考上了北大，你有没有考虑过你们这个班，整个作为一个班的氛围好不好？你们这个学校，作为一个学校的效果如何？你们对周围的社区有什么样的影响？你们对整个国家有什么样的影响？这个就叫作共同体中心环境。

实际上，你要评估一个学校做得好不好，你要评估它的社区贡献，你要评估这个学校培养出来的孩子爱不爱这个国家，爱不爱这个社会，爱不爱周围的社区，爱不爱他的班级，有没有集体荣誉感，能不能够为周围的社区做出贡献。

一个优秀的教学环境的设计，是把这四层教学环境融合在一起的，并不是说这边有一派是以学习者为中心的，那边有一派是以知识为中心的。一个好的教学环境的设计，是既要考虑到学习者中心，也要考虑到知识中心，也要考虑到评价体系，还要考虑到最终对整个社区、对整个国家的影响，这才是理想的教学环境的设计。

现在很多孩子，什么东西都喜欢查，这是一个问题。他不再像我们过去那样通过看一本书去系统性地获得知识，而是老师问什么，他去网上搜索一下。所以你问他世界第二高峰是什么？他可以很快地告诉你，因为一搜索就知道了。那第三高峰呢？他说老师没问，因为老师不问，所以我不知道第三是什么。但如果是我们过去看书的这种方式呢？你就很有可能看第一的时候，看到了第二、第三、第四，这种偶发性的碰撞会随着与手机的互动而发生改变，所以在这一点上，专家们依然在探讨。

最后总结一下，这本书里边最重要的知识点。第一个，重视前概念，现在大家知道了为什么要互动、要以学习者为中心，知道了我们需要重视前概念；第二个，重视元认知，你要不断地学习，同时知道怎么评价自己的学习；第三个，重视知识的迁移；第四个，重视教育环境和教学方法的打造。

对于这几个知识点将在下一章进行分享。