文/ 孤峰独影
大家好，近一周都没有写我的课堂了，心中很急，手里很痒，但迟迟不能动笔。过去，我一直总结反思我的阅读教学，很少涉及生字教学，但这不代表我不关注生字教学，只是我觉得课堂上的生字教学有些模式化，具体的教学环节没有像阅读教学一样，能荡起层层涟漪。直到一位同行与我商讨生字教学时，我才想起，生字教学该好好地反思和总结一下了。这一周，我都在思考：生字教学该怎样回顾，怎样总结，回顾什么，总结什么，静下心来，梳理课堂，渐渐脉络分明。特意将二年级上册第一单元的生字教学反思整理一下。写的时候，或许言辞不精练，或许章法不严谨，或许思考不成熟，或许做法不理想，敬请多提建议，无论谁阅读到此文，先诚恳的道一声：耽误你的时间了，谢谢阅读！
《标准》指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。”因此，作为二年级语文老师的我，也一直致力于加强识字教学。
课堂上我更多的采用“随文识字”。随文识字教学实际就是边学文，边识字，字不离词，词不离句，句不离篇，将识字任务贯穿于课文的学习中，从始至终融合在每个课时的教学中，不断提高汉字在学生头脑中出现的频率。
下边以《小蝌蚪找妈妈》《我是什么》《植物妈妈有办法》为例子，谈谈我课堂上的“随文识字”的步骤：
一初步感知阶段----随文正音。
读准字音是识字的第一步，在低段教学中，要让孩子利用各种办法读准字音，听读，借助拼音是常用方法。每学一篇新课，我的教学目标是以闯关的形式出现：第一关“我会读”：我能边读课文边画出生词，并能借助拼音读准字音，读通句子，我遇到难读的词句就多读几遍，把课文读流畅。
其实，在这一关“我会读”中，包含两个子目标：1.读准生字的字音。2.读通顺课文。为完成这两个目标，我分步进行：
首先，读准每个字的读音，并画出生字词。我觉得，每篇文章中的生字犹如一颗颗明亮的珍珠，散落的每一个精美的词语中，隐藏在每一行的奇妙言语里，要想掌握住这些生字，首先得请孩子借助拼音认真的读课文读准每一个字的音，也就是说要“读准单个字音”，走好学习生字的第一步：正音。借助拼音读准字音是其中的一种方法。方法的选择，要根据孩子的心里特点和文章的体裁来确定。《我是什么》是一篇“科普文章”，我就采用请孩子借助拼音自己拼读的方法来进行。《小蝌蚪找妈妈》是有趣的童话故事，我就采用“听读”的方法来进行，孩子一边看着课文，手指文字，一边听着故事，熟悉字音。无论哪种方法，都要有一定的检查措施，要切实的知道孩子是否真正读准了字音。检查措施：同桌互读，正音。小组展示，全班正音。在正音的过程中：读对了，夸夸他；读错了，教教他。我在倾听的过程中，会随时把读错的字板书在黑板上，给全班讲解，纠正读音，强化记忆。在初读课文的时候，读错的基本上都是这节课要学习的生字词。例如这几课中的“捕、袋、晒、奔、傍、旅、底”，这些字很容易读错，把捕读成甫，袋的轻声读成第四声，晒平舌音读成翘舌音，奔的声调读错，傍是后鼻音读成前鼻音，旅读成鲁，底读成第一声，类似这样的错误，多音字“为、没、得”的音读得更是五花八门，特别是“得”，第三课里“就得”，总是读成方言，“得”的音发的不饱满不圆润，就成了错音。像这些错误的地方，孩子们都能以“我纠正”的发言的形式指正出来，在孩子们指正的同时，我一一板书在黑板上，全班共同认读识记这些生字，领着孩子反复读几遍，确定孩子真的读准了单个字音，再读准所在的词语，然后把词语放进课文里继续巩固读。只有每个字的音读准了，句子才有可能读通顺，文章才可能读流畅。读准字音，识字的第一步，是开启阅读的基础。
二 具体细化阶段---随文解义。
识字教学中，有的老师把生字从课文中提炼出来，上成一节专门的识字课，其实，离开了具体的语言环境，学生最多是记住了字音或者模糊的记住了字形，但不一定会灵活的运用，即使老师多方面讲解、强调，学生也未必能真正能理解字的意义。这样的识字是片面的孤立的。因为识字教学和阅读教学是不可能完全割裂开来的，二者的融会更有利于促进学生的学习发展。
因此，在孩子们读准字音的基础上，我把带有生字的句子从文中摘取出来，以PPT的形式呈现，请孩子们再次认读这些摘出来的 句子，并有意识的引导孩子尝试着理解词义，顺势弄懂字义。
比如“升到天空，我又变成极小较小的点儿，连成一片，在空中漂浮。”---《我是什么》这句话中有四个生字，我会用红色标识出来，请学生谈谈来比较一下“小、极小、极小极小”，通过比较词语来理解“极”的意思。再如：“他们看见鲤鱼妈妈在教小鲤鱼捕食，就迎上去，问：“鲤鱼阿姨，我们的妈妈在哪里？”---《小蝌蚪找妈妈》。这句话中“鲤、捕、迎”三个生字。我引导孩子通过图文结合法理解认识“鲤”；引导孩子生活联系实际认识“捕”；和孩子一起表演认识“迎”。还有“看见荷叶上蹲着一只大青蛙，披着碧绿的衣裳，露着雪白的肚皮，鼓着一对大眼睛。”请孩子们观察第三页的“青蛙图”理解认识“蹲、披、露、鼓”。
低年级的理解字义的方法不同于高年级，《课标》说：“识字教学要注意儿童心理特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料。”因此要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学的效率。课堂上我采用更多的是图文结合法、动作表演法、词语对比法、联系生活实际法等小朋友们喜闻乐见的易于接受的方法，有时候多种方法并行。反复的观察、认读、理解，给识记生字搭建了一层层的梯子，使孩子慢慢的走进了生字，拉近了孩子和生字的距离，从而降低了孩子识记生字的难度。随后，把这些带有生字的词语从句子中截取出来，课件上呈现的只有生词了，请孩子认读，识记。最后，再把生字从这些词语中剥离出来，课件上出现的只剩下生字了，再次请孩子们认读，识记。最后，再把生字放到文中读。这样的生字教学：从文到段，由段到句，从句到词，由词到字，再把字放置文中巩固。这是随文识字的最重要的做法，此时的课文就是一个识字的载体。
我的心得是，只有把生字放到具体的语言环境中去识记，来理解，学生认识的生字才是灵活的，学生掌握识记生字的方法才是灵巧的。
三 复习巩固阶段----随文记字形。
记忆字形是低年级教学的难点，我一般采用结构记忆法、字族文记忆法、字谜记忆法、拆字记忆法、组词法、生活识字法、熟字加偏旁法、部首字归类法，形近字对比法等。最好的方式，让学生自我讨论，学生自我发现的要比教师教好的多。
如《植物妈妈有办法》的生字教学：她、如、娃三个字，我就采用部首字归类法来教学。《小蝌蚪找妈妈》中的生字，我采用形近字对比法“该孩”“那哪”“睛晴”“两俩”“顶领”。二年级的孩子已经掌握了很多的识字方法，很多的字形的记忆方法是孩子们自己想出的。
要求会认识的字，我一般不重字形的分析，而是强调整体上记忆，个别有规律的可以分析，但适可而止。这些字要求见到能猜测出来就可以的，不能见字就组词，没完没了地拓展，否则就成了变相的加重孩子的学习负担。
四 指导写字阶段——随文写生字
读准字音，理解字义，识记字形，之后就是书写的指导。本学期每篇课文中要求会写的生字一般都是十个左右。不仅数量加大，而且难度增加。这么多的生字，不可能每个生字都在课堂上进行精心的讲解和指导，不讲解，让学生自己看到生字就能写，而且写好，唯一的方法教给孩子书写的方法。“授人以鱼不如授人以渔”。要想写好汉字，首先得会观察汉字。课堂是我是这样引导孩子观察汉字的：
看到田字格里的生字，第一步要看字的结构。是上下结构，还是左右结构，亦是半包围结构，又或是独体字。第二步看字部件的宽窄大小。是左宽右窄，还是左窄右宽？是上大下小，还是上小下大？第三步看部件的高低搭配。字的结构不一样，那么每个部件的起笔点就不一样，每个部件的胖瘦也不一样。下边举例说明：
脚 左中右结构。仔细观察每个部件的胖瘦高低，脚的每个部件都瘦瘦高高的，但月字旁就显得格外苗条，虽然身处首领的位置，个头却占不了上风，逊色于中间的去字，仔细观察中间的去字，起笔就比月字旁高出了一个头顶的位置，但去的整体的高度却比不上月字旁。右边的单耳刀就更有趣了，他的个子最矮，不好意思的躲在了右半格横中线的上沿处。第四步，找关键笔画所在的位置，也就是找字中哪一笔哪一画写在横钟线和竖中线。月字旁第四笔写在横钟线的下沿；去的第三笔横写在了横钟线上，第二笔竖写在竖中线上；而单耳刀的第一笔却胆怯的从去的第三笔横处起笔。整个字错落有致，胖瘦均匀，宽窄有度。就这样“察字四步法”：一看偏旁结构，二辨宽窄大小，三瞅高低搭配，四找关键笔画。
再如：如、娃、她 三个字都带有女字旁，不仅要引导孩子按照“察字四步法”来辨析生字的写法，更重要的是要掌握女字旁的写法：第一笔撇点开口的幅度大一些，点的笔画长一些，撇的起笔低一些，为最后一笔提筹备力量。而生字“如、知、识”这三个字的书写指导，引导孩子看这三个字中，都带有口字，引导孩子观察三个口的不同。作为独体字的“毛 更”就是重点找到关键笔画，写好毛的竖弯钩，微微向左侧一点，弯过来的时候圆转自然，不要棱角分明，这样的字太扎眼。更的竖撇和捺要左右舒展，重心才能平衡。
生字书写的指导，每篇课文中我都会挑选出典型的生字进行详细的书写指导。一般不同结构的字各选一个，独体字一个，特殊笔顺的字必须要指导以强化记忆。
这就是我眼中的随文识字，这就是我课堂上的随文识字。随文识字它摒弃了传统识字方法的片面性与孤立性，它吸收了传统识字教学法的音、形、义面面俱到的精华，结合现代教育理论，以激趣减负为主渠道，把生字、词放在特定的语言环境和具体的一篇篇课文中来感知、理解和掌握，有效地提高识字的数量和质量，高效地促进儿童语言的发展，是一种简便易行的教学方法。
