有人说，写散文最能窥见一个人的功底、阅历、一般的作家都不愿意写散文，让别人窥见自己的内心上，文中最难把握的事情赶他们散文如何交呢？
首间从题目来看，下雨天真好，这篇文章题目中含有情感真好，那么我们不禁要问好在哪里为什么好通过对雨天事件的一些概括来把握事件背后的情感，从而感受这些美好
首间从题目来看，下雨天真好，这篇文章题目中含有情感真好，那么我们不禁要问好在哪里为什么好通过对雨天事件的一些概括来把握事件背后的情感，从而感受这些美好
昆明的雨和紫藤萝瀑布。都是客观的呈现所写植物，那么我们不禁要问昆明的雨具有什么样的特点，作者笔下的昆明的雨中的景物有哪些哪些情景是做讲印象深刻的这些有代表性的景物串起来的情感总是这篇文章要表达的主题。——作者对昆明的雨的人对美好生活的人热爱
——作者对昆明的雨的人对美好生活的人热爱
紫藤萝瀑布，这篇文章中。藤萝是一种花而瀑布，一般用来形容一种景观紫藤萝步步黏在一起，是指向瀑布一样，壮观的紫藤萝花那作者描写紫藤萝眼前的紫藤萝是什么样子的，十几年前的紫藤萝又是什么样的作者当时的情感，我现在的情感是如何转变的对这一情感的转变，你如何理解？
教师在对文章进行深度解读。同样的思路那么如何进行设计？一、从学情出发，由感性到理性。二、课外查找资料，拓展延伸那么教学的切入点，如何选择？教师在具体的教学中，可以从以下几个方面思考。
1.借由课文中的某一句话导入
2.结合当下新闻图片最新的热门事件的导入。
3.从作家已有的或者以了解到的作家知识背景导入可以是小故事、趣谈等等。
4.从写作手法，构思技巧等方面导入。
5.从一首熟悉的诗导入。
6.从矛盾相背处入手导入。
那么在具体的语言进行评析的时候，形式也是多样的
如1.从原作与改动之后的作品入手品味或者也可以教师改写，学生比较品味。
2.借助作家或课外的知识或者语文解完或者是一一定的理论来解文。
3.有作者本人所写的一些关键性的句子里乱，或者是庞然平息的作家关键性的句子理论
有作者本人所写的一些关键性的句子理论，或者是别的作家关键性的句子理论
4.根据提示语，补充关键词。
5.适当加音乐，声情并茂。
6，教师可以通过造景，忆景，让学生触景生情。
那么在具体的教学中，为什么师生普遍觉得散文晦涩难懂呢，究其原因有以下几点
一一选错了路径，走起来格外艰难。或者开始的时候，要激发学生的阅读兴趣，有感性认识逐步深入开具到理性认识，从而达到柳暗花明又一村，或者是路转溪头忽见的境地。
或者是开始时迷雾重重通过老师的引导，有种拨云见日的顿悟，这种情况比较适合与有探索新，我求知欲的学生实际在教学过程中，经常会有这样的不好的现象出现一，理性太足，过于空泛说理，陷入无趣无味，这也有悖于散文的核心，以情感人。
我们从教学的第一天起就注重教学过程中的三维目标一知识与能力目标二过程与方法目标三情感态度和价值观目标，语文学科是一门重在工具性和人文性的学科。他重视人的情感态度价值观的培养那座一门工具新的学科，我们在学习的过程中也会收获许多方法，学会思考的方法。这就犹如我们在现实中来要探寻一片桃花源，我们的目的是找到桃花源，但是过程中用了什么样的方法通过找寻的过程，我们的情感价值观等认识有和提升，这都是我们要这种思考的方法这就犹如我们在现实中来要探寻一片桃花源，我们的目的是找到桃花源，但是过程中用了什么样的方法通过找寻的过程，我们的情感价值观等认识有何提升，教师在设计课程的时候就犹如给学生一个路径的指引，而这个过程是要学生自己去探索，最终自己去到达桃花源。散文的教学也是这样如何把学生或者读者带到情感的高度，我们现有的障碍是什么如何扫除这块障碍已实现，最近发展区的跳跃。
我们通过对障碍进行梳理发现以下问题。
1.紫藤萝瀑布装学生感觉比较晦涩难懂的地方：学生的迷惑点，大概集中在几个句子一，我只是伫立凝望，觉得这一片紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我心上缓缓流过。流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的关于生死的疑惑，关于疾病的痛楚。我浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦。
2.那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系。
3.过了这么多年，藤萝又开花了，而且开得这样盛，这样密，紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干，不断地流着，流着，流向人的心底。
花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。
所以，大体来讲，散文一般由两部分构成：形象和思想感情。形象就是那些眼前物、身边事。作者的情感是“虚”的，他要想表达情感，免不了要借一个“实”处以得到寄托。这个被寄托的东西也就是我们所说的形象。
既然散文是通过对具体形象的逼真描绘而传达出抒情主体的精神意蕴，那么，阅读这样的文章，我们不妨循其形，入其里，察其情。可以说，透彻地分析散文中的形象，是我们打开散文之门的一把钥匙。
她还说：对所有人的生命状态的理解，对每个生命的悲悯和同情，是我们解读文本的情感底座。这个底座是否坚实，决定着我们课堂的深度和高度。为此，她愿意“为学生呈现生命的实相，引导他们以语言文字为桥，理解每一个生命的复杂性多面性”，她说这样的语文教学，才可能真正“养育生命”。她还说：对所有人的生命状态的理解，对每个生命的悲悯和同情，是我们解读文本的情感底座。这个底座是否坚实，决定着我们课堂的深度和高度。为此，她愿意“为学生呈现生命的实相，引导他们以语言文字为桥，理解每一个生命的复杂性多面性”，她说这样的语文教学，才可能真正“养育生命”。
