在上次的升旗仪式上，方老师给孩子们讲了一个“小英雄雨来”的故事，故事让孩子们记忆犹新。于是，在今天的区角活动中，孩子们有了“做枪的工厂”这个搭建想法。“生活即教育”，给孩子们爱国主义的教育，在区角里也能很好的延续。
案例描述：
今天区角，米奇、赵锐博、彭海洋、梁清泉、李俊波、冷泓锐六个男孩子选择搭建区。他们讨论搭个“做枪的工厂”。
计划做好后，孩子们开始分工。米奇说：“我是负责整个工厂的。”我问到：“你是厂长吗？”“是的。”米奇回答到；“人员分工算不算你的职责？”米奇想了想说：“是的。”
米奇正式“上岗”了。梁清泉说：“米奇，我想做枪，就是拼枪。”“好吧，你要把枪做好，我要检查；”“赵锐博，你负责工厂消毒，要消毒的干干净净。”赵锐博说：“好的！”“李俊波，你负责检查枪做的怎么样？”“这个是什么工作？”我问到；“应该是检验员吧。”米奇和李俊波互相看了一眼，想了好一会儿才说；米奇继续分工：“彭海洋，你当搬运工吧，负责把做好的枪送到赵锐博那儿消毒。”“我不想当搬运工，我也想做枪。因为我喜欢做枪”彭海洋说到；“那好吧，你去做枪，我来当搬运工吧。”“你不是厂长吗？怎么又当搬运工啦？”我问到，“没有人愿意当，我没事的时候，就去帮忙呀！”米奇煞有介事的说；“厂长，我做什么？”冷泓锐问到，“哦，你还没有分工，冷泓锐，要不，你当我是助手，帮忙搬运枪去消毒吧。”“好的。”
分好工后，孩子们都各司其职，认真工作起来。两位设计师——梁清泉和彭海洋不时设计出一把把新枪，冷泓锐总是很快地送到消毒车间，消毒车间的赵锐博仔细给每把枪消毒，然后，检验员李俊波总是很认真的检查每把枪，看看它们的质量如何，而厂长米奇则最忙碌，他不时巡查各个车间，看看有没有工人不好好工作……每一道工序都有条不紊的进行着。
事后，和孩子们分享了今天的活动。“怎么会想到搭做枪的工厂？”我问到。“我们要给雨来枪，让他拿枪打鬼子。”孩子们七嘴八舌的说到；“你们还记得雨来的故事啊？”“嗯，杨老师也在班里讲了。”“你们今天的枪做的怎么样？”“我觉得很好，李俊波最重要，要检查枪有没有问题，不然不能打鬼子。”
案例分析：
一.游戏中，捕捉到孩子们有三个游戏生长点：
1.主动承担责任。游戏开始时，米奇能主动承担“厂长”的职责，主动负责游戏中的角色分工，说明孩子们已有的分工合作意识，知道自己角色的任务，并能主动做好工作；而当有成员不想承担游戏角色时，没有强行分工，而是自己主动承担该角色的工作说明孩子已有顾全大局，以集体利益为重的意识，同时，为了共同的游戏目标而改变策略，而合作的解决问题的能力和态度；
2.大胆表达自己的想法。在游戏中，遇到自己不想扮演的角色，没有不开心，也没有随意，而是能说出自己的想法，为自己争取自己心仪的角色，说明大班孩子已知道，在有冲突时，敢于坚持自己的想法和意见，并能说出理由，这是解决问题最有效的办法；同时也说明，孩子们已有了“自我”的意识；
3.能认真负责地完成自己所接受的任务。当游戏任务布置后，每个成员都会为了自己的搭建目标而努力，做好自己任务，为共同的合作而主动承担责任。说明大班孩子已有初步的责任感和做事认真的态度。
二.游戏中，孩子们能将搭建活动和平时的日常活动结合起来。一次简短的升旗活动，一个小小的故事，都能在孩子们心中留下痕迹，都能让孩子们在游戏中有所表现，“生活即教育”在此得到很好的诠释；
三.游戏中，老师的介入推动游戏深入开展。游戏时，老师没有参与，只是一个旁观者，当孩子们不知道游戏角色职业时，老师只是巧妙的引导，让孩子们的思维茅塞顿开，推动游戏往前，往深进行；特别是游戏结束后的谈话，老师及时了解信息，再次让孩子们对游戏角色有进一步了解。
