第一章：阅读教学的若干问题

        第一，忽视对文本的理性理解，热衷于“体验”“感悟”“多元解读”——随意性被过度放大。

      第二，解读尚不充分便进入评价环节或延伸拓展——站在空中楼阁上指点江山。

      第三，解读无章法，用文本印证教参结论，使文本沦为手段而教参成为目的——缺乏真正的理解过程。

对谈一:、善用分析，准确提取语义信息

        警惕主观臆断、防止词句段篇割裂.、含蓄表达的背后是什么、批注

第二章 散文的解读与教学

一、应该强化的两个观点

      第一，写作者的写作，文本的构造，必然都是基于理性的。

    第二，文本解读本质上是基于统合文本内各种信息的推理。

二、文本定位：散文的文本特征

    第一：“神聚”是实质性的，而“形散”不过是一种美学特征。例如《我的老师》扩大时间跨度造成形式散。

    第二、关注文本内部的语义响应关系。

响应关系分为正响应、逆响应两种。

      正响应关系。包括三种情形：①相似性关系：是指上下文的内容和句意相近或相似，包括并列、对称、总分等关系；②毗邻性关系：是指上下文的内容和句意不同但相关，存在着语义的发展，包括承接、递进、铺垫等关系；③补足性关系：是指下文的内容和句意不同于前文，对前文内容有补充作用。

      逆响应关系。这种关系是指上下文的内容和句意存在背离，甚至是相反，包括转折、反衬、对比等关系。

      第三、叙述散文是经验的传承。描写散文是空间的描绘。议论散文是思想以及论据的传达。

    第四、文本构成元素观察：语义和表达方式。

对谈二：

一、抓住文本的主要特质进行分析。非特质部分但又很重要的部分设置语言细节分析l专题进行分析。看似冗余部分的解读是否拓展和延伸，这是一个难点。《荷塘月色》

二、比较：第一，比较必须在同一范畴下进行。这是对象是否可比的问题。第二，确定并保持稳定的比较标准。第三，越在不相同的对象中探求到相同点，或越在相同的对象中探求出相异点，在发现文本内涵方面的价值就越大。

第三章：小说的解读

（一）小说是对人的行为模式和生存境况的表现

（二）小说要包含人对宇宙人生的思考和感受

（三）对于“叙述”，我们可以从叙述者、叙述视点、叙述结构、叙事时间、描写的介入等方面着手，进行考察分析。

    1.为什么是这样一个叙述者，为什么要通过这个视角来完成小说的叙述，这是解读小说文本时应该好好分析的课题。（水浒传和金瓶梅中的潘金莲）

  2.叙述视点与叙述结构：小说叙述者，起到的作用是“看”。讲出他所看到的。为什么他所看到的是这些点位上的内容呢？分析“看到了什么”，对于解读比较关键。一部小说，之所以提供这些情节，讲述这些故事，和小说的主题是紧密相关的。而各部分情节内容之间，经由主题发生联结，就形成了一种叙述的结构。（孔乙己和祥林嫂、夏瑜情节的淡化，是基于主题选择的视点和结构。）

3.叙述时间有时候是事件的坐标（西游记），有时候和主题的表述有关（鲁迅的《故乡》

4.描写的介入让叙述的短暂停留，从而形成一个内涵丰富的“有包孕性的瞬间”。可以说，描写就是集中力量来展现那些有助于呈现核心经验的部分。小说中详细描写的部分要特别留意分析。

（四）分析人物以及人物行动的动机心态，对于我们理解人物身上所所存在的观念，有比较大的作用。人物的互动有同向的，异向的，复杂混合的三种关系。人物行动分析包括：理性分析——行动者、动机、情境资源；心态分析——行动背后的观念。如果人物前后行为稳定性较高，解读人物较容易。人物前后的变化与背离，也是解读的玄机所在。

对谈三： 1.小说的三要素各有侧重和区别。三要素与主题的表达有关。

    2.长篇节选的部分，要思考课文中的选段有什么特殊特质。不一定是和主题相关，或与人物特征分析有关（香菱学诗）。

  3. 重视文体，不如多思考文本特质。文本特质可以从文本语言. 文本结构以及不合常规之处(错位)这三个角度去分析。

4.文本特质是教学目标确定的一个依据。教学目标如何实现，也要根据文本特质来寻求路径。