读《追求理解的教学设计》有感
——从生活中来，回到生活中去
利用暑假时间，我认真阅读了《追求理解的教学设计》一书，收获满满，现整理如下。
数学来源于生活，又服务于生活，因此，数学教学要与生活密切联系起来。 例如在教学加减法计算时，通常要根据生活实际情景引出问题，然后再根据数的算理去探究算法，而不是直接去让学生进行数的运算。因为我们学习数的运算是帮我们解决问题的，而不是让问题来考我们的，这是本末问题。
最好的教学设计应该是“以终为始”，从学习结果开始的逆向思考。这就是平时所说的课堂目标要明确，课堂教学要紧紧围绕课堂教学目标来进行。不能紧扣教学目标的教学，很容易造成课堂节奏散慢不高效，学生也容易疲劳学习效率低。
学生是学习的主体，课堂要以学习者为中心，教师是学习的组织者、引导者和合作者。很多时候，教师可能只关注自己的“教”，而不是学生的学，花大量的时间思考的是自己要做什么，便用哪些材料，要求学生做什么，而不是首先思考为了达到学习目标，学生需要什么。
“为理解而教”的主要观点：教师是培养学生展示理解能力的指导者，而不是将自己的理解告知学生的讲述者。例如在解决问题时，教师的第一种方法是提供一个范例，教师自问自答式解决问题来呈现给学生。第二种方法是组织学生思考，必要时给予引导，给学生留出解决问题的时间。哪种方法更好？肯定是第二种更有效。
要谨防习惯和舒适引发的自我欺骗，突破“习以为常”，多积极反思。著名教育学家叶澜说过:“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就有可能成为名师。”好的教学反思是对教育教学事件的深入剖析，是教师对自己的教学观念、教学行为不断反省、思考的过程，反思教学是一种用来提高自身的业务，改进教学实践的最好方式，教师如想高效自我提升，必须把教学反思落到实处。
通过研读《追求理解的教学设计》，让我更深刻地认识到，教学设计要更多的从学生出发，为更多的学生真正理解他们所要学习的知识而教，只有这样才能有事半功倍的效果。
