古诗教学向来充满争议，有老师主张会背就可，有老师认为还要领悟诗意，还有老师建议要能读懂诗人，那么在语文教学中应如何做呢？今天望京实验学校的崔岩老师的一节《春望》教学，给笔者很大启发。下面就来回顾一下姜老师授课中的亮点及争议点吧！
第一、巧析时间知背景
杜甫的《春望》称得上“五律”中的巅峰之作，更是把他的一腔家国情怀展现得淋漓尽致，四十个字几乎字字含血，那么如何让现在的学生代入呢？崔老师要学生结合注释，思考这首诗“写的谁在什么时间什么地点写作此诗，他的处境如何，他最迫切的愿望是什么？”学生结合注释，很快可以明了写作的背景——杜甫被关押在长安时所做。这时她又提醒学生，杜甫被押长安是哪年哪月，写作此诗时呢？学生细细推究，原来杜甫已经在长安被关押了长达8个月。这漫长的八个月中，杜甫联系家人无望，报国无门，他心中的悲愤自然可想而知！抓住这一个小小的时间细节，一下子就拉近了学生和杜甫间的心灵距离，伟大的诗人不再遥远，因为在一日日的时光流逝中，他的情感学生感受到了。
第二、咬文嚼字悟诗意
崔老师基于诗歌本身，让学生在问题的引领下，反复回到文本，一字一句地推敲琢磨。但是崔老师的问题的设置过于琐碎，不利于学生整体的理解，课堂节奏也显得拖沓。笔者认为此时不妨放手，充分地信任学生，一个问题串起全诗:你认为这首诗中哪一联哪个字用得好？好在何处？学生能够说出的，不再重复。学生不能讲出的，老师再一一细磨。其中颔联学生理解起来有困难。其实对于此联学术界向来就有两种解释，不如就把这两种理解都给学生，让他们结合文本思索哪种更合理，难点自然迎刃而解！
第三、激发想象明诗情
学习了颔联之后，崔老师请学生们设想，“战火连绵中，杜甫有没有收到家书？”这一问题没有明确的答案，学生可根据自己的想象，自圆其说就可。我想崔老师设置此题的目的，就是为了让学生能够设身处地地理解诗人的心情。孩子们能够想象到杜甫想要收到信又怕收到信的忐忑心情，自然与诗人不再有隔膜。从课下孩子们追问老师杜甫的其他诗歌一事中，可见此题的成功。
第四、把握题眼懂诗人
在学生整体理解诗意后，崔老师再次回到题目——春望，“望字仅仅是眼前所见之景吗？还有没有别的意味。“诗歌的题目就是诗眼，自然意味深长。而此时，因为已经明白了诗情、读懂了诗人，学生自然水到渠成地答出，不是只有景，还有对国家早日安定的期望、对家人早日团聚的盼望，对自己能够一展抱负的渴望。
总之，崔老师的课虽然略显稚嫩，但对诗歌内容的把握细致又到位，有效地将学生代入情境，是一次有益的探索！
