【教材简析】

    这是本单元的起始课， 本课在教科书上共3页，分为3个版块：

    教科书第2页，聚焦版块，展示了幅占据一整个页面的水。聚焦部分的问题是“水还可能有其他的形态吗?”指明了这节课的内容是让学生研究水的其他形态。

教科书第3-4页的探索版块主要有四个活动，一是解释水去哪儿了，二是说说生活中的蒸发现象,三是用实验解释蒸发现象，四是比较水和水蒸气的相同点和不同点。

第一个活动用湿布擦黑板，过一会儿黑板上的水迹不见了。用水洗手，不用擦手也会干。这些水去哪儿了呢?学生通过尝试解释日常的生活经历，调动学生的探究欲望，同时在此过程中丰富对水的感性认识。

第二个活动说说生活中类似的现象是基于第一个活动展开的，目的是为了让

学生进一步深刻体会发生在周围的蒸发现象，了解到蒸发是无处不在、无时无刻

不在进行着的。值得注意的是，“说一说”部分中的“煮食物”现象，学生会将煮食物过程中出现的白汽误认为是水蒸气，教师需要进行适当的引导。

在基于第一和二个活动的认识之后，学生需要用实验证明自己的猜测，因为科学探究讲求的是有事实，有依据。实验一通过比较两个有盖和无盖的杯子，在相同环境条件下，杯中等量的水的变化，探讨水到底去哪儿了?在实施过程中教师应当提醒学生控制好变量，如实验一中两个杯子大小、形状一致，两杯水的起始水量相同才能体现公平，还应提醒学生做好标记，以便记录下相应的实验现象。实验二通过倒扣在地面一段时间的透明塑科盒的变化，观察和研究水去哪儿了?该过程需要引导学生关注水蒸气的特点。这两个活动都需要较长时间，应该提前安排。

第四个活动是基于对实验的理解和分析之后展开，此时对水蒸气的理解变得更具体丰富，更容易理解水和水蒸气的相同点和不同。

教科书第4页，研讨版块，共有3个问题：1.“怎样解释两个杯子出现的不同现象，依据是什么?”2.“你在透明塑料盒中看到了什么，你认为它们是什么?”3.“水和水蒸气有什么相同和不同?水蒸气也是水吗?”这三个问题都是围绕着实验探究和比较展开的，教师可以根据学生的描述情况来发现学生是否理解了整个过程，并对两者的特点进行归纳整。

【教学目标】

科学概念目标

1.水在一定条件下会变成水蒸气。

2.水蒸气是一种无色无味的像空气一样的气体。

科学探究目标

    初步经历探究性实验“水去哪儿了”的探究活动。

科学态度目标

1.尝试多角度、多方式解释生活中的现象。

2.形成细致、客观地观察的态度。

科学、技术、社会与环境目标

意识到水在人们生活中重要性。

【教学重难点】

重点：1.了解水蒸气的一些特点；2.能设计实验证明“水到哪里去了”。

难点：1.区分“水蒸气”与“白汽”；2.明白水蒸气还是水。整体感觉很棒。

一．我的上课流程：

导入：1.每个组都领到一杯水，观察讨论水的特点

2.学生交流他们知道的有关水的知识。（根据学生的回答适时板书，注意把水和水蒸气的共同特点有意识地板书在中间一点。）

3.然后让每一个学生都在自己的手背上划一道水痕。

4.提问：你观察到什么？你想问什么？

    探索：

1.提问：水到哪里去了？

  学生能回答水跑到空气中去了。直接告诉学生蒸发，水蒸气的科学概念，

2.问：水蒸气有什么特点？（看不见）

  3. 观察现象：水洼变干，晾晒衣服等

  4.思考水怎样才能水蒸气？（遇热）

5.观察现象：烧开水

提问：你观察到了什么现象？（大多数学生只注意到白汽）

引导思考：上方飘着的白汽是水蒸气吗？

观察壶嘴与白汽之间的部分，这是什么？

6.回顾引导：我们已经知道了水遇热会蒸发，变成水蒸气跑到空气中去，水蒸气是看不见的，现在你想问陈老师什么问题？

（预设：你有什么办法可以证明水是蒸发了（跑到空气中去了）呢？空气中的水能不能回到杯子里呢? ）

7. 实验证明猜想

8. 认识韦恩图

9. 完成活动手册

10. 作业布置

9月9日    3.2班

基于观察的对话

环节一：观察一杯水，说说水的特点

学生：水里有颗粒。

教师：颗粒长什么样？

学生：是气泡

教师：这气泡里包裹着空气，这也说明水里时有空气的。

学生：水会反光。

学生：水像镜子。

教师：对于这两个回答的准确性，我建议我们课后探索证实。

环节二：在自己的手背上轻轻划一道水痕，观察水痕的变化

学生：水变干了。水不见了。

教师：你认为手背上的水到哪里去了？

学生1：跑到我们的手里去了。

学生2：跑到空气中去了。

教师：我们的皮肤确实能吸收一部分水。但谁会跑到空气中去吗？我们来观察这个现象，打湿的帕子，过一会后会变干，帕子上的水哪里去了？

（这一个环节给我的启示：避免让学生产生水被吸收的想法，选择在桌面上划水痕比较好。）

9月11 日3.3班

环节1：观察这杯水，说说你观察到的水的特点（任务）

请你用看、摸、扇闻等方法（方法指导）

学生回答：无色、无味、透明、会反光、会流动、摸得着······

这个班的学生不太理解“水有固定的体积”，与“水没有固定形状”混淆，这一点2班的不一样，2班的学生直接从烧杯上的读数就认识到水有固定的形状。所以不同的班级，不同的学生，学情可能有明显的区别，课同的学生，学情可能有明显的区别，课堂教学要根据学生的情况作反应。

还有学生回答到“水会放大物体”。

环节二：通过举例，归纳的方法，学生总结出水在温度比较高时会变成水蒸气，但和学生对话时，仍然发现很多学生很难接受“白汽不是水蒸气”这个观点，我猜测他们很好奇，所以问他们：我们看见的“白汽”究竟是什么？

有学生就说：是水蒸气变成的水蒸气。

我请学生先观察：在热水上面盖一个盖子。

通过摸，与水的特点进行比较，学生能发现“白汽”就是水。

我追问：水是怎么来的？

有学生就想到了：“水蒸气变来的，因为谁能变成水蒸气，我们把它盖住了。”

但大部分学生是疑惑的，我趁机追问：“水蒸气能变成水吗？”

在学生思考的基础上我请学生观察现象：在一个装满空气的杯子下放一些冰块。学生观察到杯子内壁有“白汽”，摸一摸，湿湿的。学生就发现了水蒸气是能变成水的，而且是在温度比较低的时候。

总结本周教学感受：1.科学世界真的很神奇，很美妙。

课堂上有学生就大声地说出：“我就是科学家。”

还有些学生说着：“原来在幼儿园学到的知识不正确。”“太神奇了”

我和学生都沉浸在这个满是魅力的世界中，很幸福很快乐。

1. 课堂教学是私人订制的，关注教学的逻辑，更要关注学生的起点。

2. 进步源于课堂的对话。

3. 研究的问题，学生提出。问题的设计，基于学生经验。

4. 我始终相信每一个孩子都是天生的科学家。在我的课堂上，没有错误，只有暂时不对。我们的课堂是平等和谐美妙的，但必须有相互尊重，必须遵守纪律。

5. 教师满满的热情，才能带来充满热情的课堂。

我就是这样做的，一如既往，坚持不懈，不断学习！