朱煜老师对单元整合教学有自己的理解与思考，对我也有很大的触动和启发，每个单元语文要素的落实必须要具体，分层次循序渐进，让学生能够真正理解学会，最后学会实践运用形成能力。
对小学语文单元整合教学的定义：
依照语文课程标准，建立语文学科教学目标系统，以单元为结构形式，整合教材、课外选文等教学资源，利用精读、略读、练习、综合、作文等课型，有效达成单元目标，且可测评教学效果的教学形式。
单元整合教学的设计流程：
学习课程标准，熟知年段目标
梳理教材内容，细化年段目标
整合教学资源，确定内容次序
设计教学流程，设计作业方案
规划单元测试，反思单元系统
单元整合教学的课型及作用：
精读课：讲授单元核心知识点训练单元核心能力点
略读课：巩固单元核心知识点和能力点
练习课：操练单元核心知识点和能力点
作文课：运用单元中的核心表达形式训练口头及书面表达能力
综合课：开展与单元目标相结合的语文实践活动
单元整合教学中的略读课:
可以一课时一文，也可一课时二文,用于复习巩固单元目标，故必须对教学内容做大胆取舍。调整思维定势是备好略读课的重要条件。
单元整合教学中的练习课:
教学内容、作业、练习题应该一致；
少做脱离具体文本环境的专项练习；
摸索多形式的复习课与试题讲评课；
制作双向细目表优化练习效度信度；
《将相和》作业布置
(三选一)
1、引用文中语句写一段话，从
智和勇两个
角度分析一下蔺相如。
2、引用文中语句写一段话，从不同的
分析一下廉颇。
3、引用文中语句写一段话，对廉颇蔺相如
做对比分析，说明自己对两个人物的感受。
单元整合教学中的作文课:
作文课需要建立分年段目标
优化教材内作文题
围绕单元目标强化课外练笔
其中精读课是单元整合教学的核心，是首要重点，对单元整合教学的成功与否起着决定性的作用。精读课成功与否，与教师是否明确以下观点有密切关联:
培养正确的价值观
养成良好的语文学习习惯
发展思维能力
在实践中学习、使用语言
发展口头、书面表达能力
获得阅读能力培养语感
学会使用工具书及媒体
每个学段教学目标内容的把握:
低年级的教学应以字词句为主，在模型中学习基本与规范的短语和句式；
中年级应以段的教学为抓手，体会句子之间的关系，学习基本的段落形式，初步建立篇的概念；
高年级则要从整体入手，探寻作者的行文思路，感悟作者选材组材和遣词造句的匠心。
统编教材的特色
单元内容组合方式多元。有的是题材组合，有的是文体组合，有的是综合组合。增加语文学科内容的系统化设计，合理安排总体内容，将选文活动、知识等
有机结合，用少量的课文作示范，让学生学会阅读，喜欢阅读。
科学地安排语文策略和能力序列，在重视培养阅读理解能力的同时，加大语言表达，特别是书面表达的比重，达到阅读理解与语言表达的均衡
系统设计语文活动，学生通过语文活动积累语文经验，提升语文核心素养。
核心特征
人文与语文的双线教学目标
选文体现了经典性时代性传统性
设置特殊单元，从学法角度设置栏目
强调单元内部的整合、联系、促进
学习结束，有所学 有所思，有触动是我最高兴的，知道转化为做到——在于积累 在于实践 在于……更源于坚持
