学龄前孩子看绘本时 看画还是看字？
实验一 参加者 五名儿童和他们的妈妈。其中一名男孩，四名女孩，年龄 4－6岁。因为研究是在加拿大的法语区做的， 所有儿童都是以法语为母语。参加研究时，孩子们平均会认13个法文字母。 做什么 孩子们坐在妈妈的腿上。听妈妈读五本书。为了便于眼扫描，书是在电脑上呈现的。家长被要求按她们平时给孩子读书的风格去自然地读，只是不要倒回去往前翻页，也不要跳页。 看的书什么样 书的插图和文字排列方式各有不同。就文字和排版的相对位置，一种是插图在中间，文字在上下；一种是文字在左，插图在右；一种是文字和插图融合，文字被圈出，象漫画那样。这三种书都有细节丰富的彩色插图。另外，还有两本书，是黑白的，插图细节不丰富，文字也很少。 发现 发现1 所有五本书，孩子们几乎从来没有去看文字。每有花1秒看文字的时间，孩子们就花30秒看插图。也就是说，关注文字和插图的时间比列是1：30.
发现2 书的语言越丰富、插图细节越复杂，孩子们看插图的时间越长。也就是说，当插图细节不多的时候，孩子不会花那么多时间看。这个很好理解。但是， 当书的语言丰富的时候，孩子也花更多的时间看插图，为什么？我们等到听完实验二再说。
发现3 当文字被特殊排版以吸引孩子的注意力时，孩子对文字还是不关注。比如，有些页面上，只有一个大大的字，排在很显眼的位置， 没有一个孩子的目光落在这些字上一次。当一段文字打头的那个字用了超大字体，也还是吸引不了孩子们的注意。
对于文字和图片混合的那种，孩子们的目光相对落在文字上多些。但是，当通过分析数据来仔细追踪目光轨迹后，发现孩子其实不是在看文字，而是当用眼睛扫描图片的时候目光无意落在了文字上。 结论 幼儿在看绘本的时候，会主要去看插图而不是文字。这种倾向不受插图和文字在页面上相对位置的影响。这种倾向也很强，强到哪怕文字被大大突出都不能吸引孩子的注意。
发现2 也和实验一相同，孩子们的目光会更多地落在细节丰富的插图上。
发现3
当孩子听到故事中提到某样东西的时候，就会自然地在插图里去找。比如，当孩子们听到故事中出现鱼，船，星星等，目光就会落在这些物体上。这就解释了研究一的发现，语言越丰富，孩子越多花时间看插图。 结论 孩子对插图的兴趣，是通过听故事内容调动起来的。 这些研究发现 对家长老师从事亲子阅读 有什么启示？
亲子阅读的时候，顺其自然，让孩子多关注插图，如果过多去对文字指指点点，就违背了学龄前儿童看书的自然规律，会降低孩子对书的兴趣，丧失了一个增强孩子口语能力、通过口语能力为日后阅读打基础的黄金方法。 伊万斯的研究向我们展现，孩子在听大人读故事的过程中，被口语表达的故事引导去看插图，再借助插图对故事形成更好的理解。这个过程中，孩子接触了新的口语词汇，巩固了已有的口语词汇。孩子也形成越来越强的语篇感。
当日后开始学习认字的时候，庞大的口语词汇量和优秀的语篇感让孩子阅读的任务减轻很多。而口语词汇量贫乏的孩子，该认字阅读的时候，则需要把一个词的意思、发音、书写同时全部学习，任务会重很多。研究发现，孩子三、四年级开始，阅读能力和兴趣开始拉大，而主要的因素竟是学前的口语能力。 也就是说，如果某位家长只想让孩子学好认字阅读，亲子阅读时不关注文字也能达到“曲线救国”的目的。
