今天用检视阅读读了这本书，昨天晚上就一直计划今天要把这本书大致浏览一遍，看一看写的大概是什么内容。因为一本书，如果你不打开，永远不知道写的是什么，永远不知道你是否想读？
中午，听完了一个课程，就开始读这本书，大概半个小时从封面、序言、目录、封底推介语到第1章仔细阅读，后面几张大致浏览，发现是一些不同课程的如何运用思维导图？
这本书的作者是重庆实验中学的李媛老师，近三年来的课堂上每一节课都使用思维导图，她也是东尼博赞的亲传弟子，东尼博赞为这本书写了一段推荐序。
这是一本主要写给中小学教师的书，教老师怎样教学生使用思维导图？在不同的课堂上老师怎样用思维导图？读起来特别简单，而且图文并茂，简洁易懂。
在第一章里，作者建议用黄金思维圈（why-how-what）的逻辑来建构一堂40分钟的思维导图课，这也是我们经常用的给别人讲清一种事物的方式；还可以用什么是思维导图？呈现几张图片，对其进行拆解，然后学生尝试练习，就是道——法——术的结构来设计一节思维导图课。
在下午的英语课上，我也尝试用思维导图来板书，孩子们的兴趣非常大。
回顾自己的教学，目标不是让孩子们来画思维导图，而是初步认识思维导图。也是一个即兴的思维导图板书，本来我是用普通的形式来板书的，后来发现那样写的太不清晰了，不能给孩子们直观的，条理的感觉，因为我想把每个季节的天气情况、做什么运动展示出来，突然想到思维导图能很好的帮助到。于是就果断擦掉了原来写了不多的板书，对孩子们说：“老师采用另外的一种方式给你们呈现！”
然后，我开始还是一边讲，一边在黑板上板书。我说：“我们要表达的是季节，所以我我会在这里先画上一些树、太阳之类的。”然后，我说：“我们要画四个季节，我在这里画四个分支。你们是否喜欢彩色的？这四条分支我就用彩色的粉笔来画。”
画完了中心图和分支，给孩子们介绍，这叫思维导图，中间的是中心图，这四条粗粗的是四个分支。让孩子们说春天的单词英语……孩子们说我板书。整节课，他们听得非常认真，我也感觉这个比较清晰。后来我说：“我们可以在旁边加上一些，与我们想要表达的内容有关联的小图标。”“比如游泳，我们就画一个游泳圈……”
很明显，这节课我的目的重点是在梳理季节和天气，其次，是让孩子们初步认识什么是思维导图，让他们看到一副思维导图的创作过程。
思维导图因其结构清晰，能有条理的呈现内容，而且图文并茂，看起来也比较美观，其价值远远超过文字的板书。希望在以后的课堂上多多尝试这种板书方式，如果有可能，也教孩子们尝试用思维导图来总结学过的内容，把这种工具用在学习上。
