就目前广大乡村学校的情况来看，校长和家长基本上是没有经过专业的岗前培训就直接转正上岗的。一般情况是教师书教得好就自然晋升到学校中层管理岗位，在中层管理岗位做得好就自然晋升到校长管理岗位，从整个晋升体系来看，基本都是师傅带徒弟的培养方式，即便一些乡镇或县教育体育局组织了校长岗前培训，也主要是实战经验方面的培训课程，诸如:如何落实好学校的教学常规？如何抓好学校的安全工作等等，都是一些立马就要用的更多关于战术和具体策略层面的东西，很少会为校长们设计关于儿童观、课程观、学校发展规划、校长专业化发展等战略层面的培训课程。这种现象就会导致校长们的决策、行动模型主要是依赖经验或深受环境行为方式的影响。在这种情况和状态下，校长们很少思考，自己觉得也没有必要思考诸如:学校在社区的价值，学校与社区的关系，学校的使命、愿景、价值观等方面的问题。这就造成了今天有很多乡村的一些学校没有在国家教育方针指导下，以“立德树人”为总目标下的自己学校的办学主张。即便有，这些办学主张和目标、愿景、校训要么是依葫芦画瓢方式，要么是移植、改头换面方式赫然屹立在学校墙上，没有形成师生的文化自觉和一致行动。这会导致学校看似热热闹闹，但可能会是劳而无功，与真正高品质的教育背道而驰。回顾自己的成长历程和此次参加担当者行动在温州桐蒲小学举办的“第五届面向未来的教育家校长营习营”的所学、所思，以及与各位学友、专家们的交流、对话，我深受启发，我认为:做为一个乡村小学的校长，要做的第一个功课是建构正确的儿童观，要做的第一作业是确立自己学校的使命、愿景、价值观。也就是校长们先务好“虚”，才能做好“实”，这是由校长们的角色定位决定的。
【第一功课:儿童观】
很多校长会质疑:我天天跟儿童在一起，我还不了解儿童吗？不一定，有时候正式由于我们有了“天天和学生在一起”的思想导致了我们没有认认真真的低下身子、静下心来认识儿童、理解儿童，这也就是我们常常说的“世界上最遥远的距离是我天天跟你在一起却不懂你”。另外是因为认识儿童、理解儿童、懂得儿童是一个专业性很强的技术活，它可以是你和儿童相处的过程中慢慢体会出来，但这需要很长时间的积淀，甚至有些老师教了一辈子书都没有真正走进儿童的心，这是多么可悲的事。校长尤其更是要构建自己正确的儿童观，因为校长这个职务天然就带有行政职权，可以掌握、控制学校的众多资源，可以确定学校的行动及方向，如果按照“风暴眼”的理论，校长一个轻微的动作就会导致外面很大的波动，因此校长们的儿童观正确了，他就给学校的各种活动带来好的促进和影响，如果校长的儿童观错了，就会让学校的师生劳命伤财，自我损耗。那么校长们怎样构建自己正确的儿童观。我尝试了三种办法，仅供参考。一是大量阅读有关儿童的文学作品、影视作品，从中走进儿童。这可以让老师们认识到自己周围儿童以外的儿童，而且这些作品中的儿童是源于生活中塑造的“典型儿童”，可以让校长们很快抓住儿童的一般性特征。二是大量阅读有关儿童发展理论方面的书籍，特别是发展心理学、儿童心理学方面的专业书籍，完整、全面、深刻的了解儿童在不同时期的发展规律和特征，把握儿童发展的本质。三是从自己家的孩子、周围的孩子、学校的孩子身上来真实的感知、体会儿童。与孩子们对话、玩耍、嬉戏、生活等等，也可以参加美国斯坦福大学设计学院设计的“影子学生挑战”计划来快速的改造、构建自己的儿童观。一句话，要构建正确的儿童观最重要的是建立起对儿童的同理心，清洗成人世界、世俗社会积淀在校长们心理的污垢。
【第一作业:使命、愿景、价值观】
校长们有什么作业？这不是很搞笑吗？好像在一个学校，只有学生有作业，校长要做什么作业？校长是有作业的，而且这个作业是校长在进入到一个学校任校长之后首先做、必须要做的第一个作业。很多校长新到任一个学校马上要点所谓的“三把火”，要么大拆大建，要么重立规矩，要么组建新的队伍等等，要“点火”，没有错，但是在进行“点火”之前的调查研究，学校的定位分析、学校办学目标的确定等等，也就是相当于一个企业的使命、愿景、价值观这类的问题要想清楚、想透彻、想正确、想明白。既然这个作业是校长的第一作业，又如此重要，那么怎么来做这个作业呢？首先，制定学校的使命、愿景、价值观，它绝不可能是一天两天就能完成的事，也绝不可能是校长一个人就完成的事，它需要校长、老师们、社区的家长们前期调查研究、针对学校的分析、诊断等大量工作，它需要一个长期的从提出到讨论到尝试到稳定到迭代升级的过程。绝不可能是脑袋一热，手一拍就搞定的事情，甚至是非常迷茫、痛苦、纠结、煎熬的一个过程。具体来说分为以下几个阶段和步骤。第一阶段是校长主导，提出学校发展的使命、愿景、价值观阶段。这个阶段是由校长主动提出，是校长们基于自身的专业水平和对学校的定位分析经过反复思考提出来的办学主张。这个阶段强调的是校长要自己主动提出来，这是由校长的角色定位决定的，因为校长就是一个学校的CEO，很少有老师会主动思考这类问题。第二阶段是校长提出自己的办学主张之后，要抛出去，向师生、向家长、向社区宣讲自己的办学主张，在这个阶段，校长的倾听和主动实践就显得尤为重要，要倾听师生们、家长们的不同想法和意见，要主动行动起来，大量的践行与自己办学主张一致性的工作，让学校的整个系统中的人动起来，在这个阶段和过程中就会打破原有的平衡，会让在其中的、保持原有思想的人产生“不适感”，会打破原来既定的利益，会有质疑、争论、混乱等现象，但校长们不要担心，因为你的办学主张是基于你之前正确的儿童观念，是基于你之前对于教育的正确理解而提出来的，没有哪个校长会“疯”到乱搞的程度，因为校长至少也是经过上级组织慎重考量而确定的。在这种“失衡”的状态下，校长一是要主动出击，带头示范引领，做出成效，让教师们看到效果。因为很多人只相信“看到”，很少有人相信“相信”。其次是面对质疑除了倾听还要实行由谁主张的，由谁来设计，由谁来执行，最后由全体来评估的行动准则，坚决避免“怨妇”现象，“愤青”心理。这个阶段会比第一阶段更难，更花费时间和精力，更需要考验校长们的定力、愿力和智慧。第三阶段是趋于稳定阶段，是在第二阶段的博弈过程中，整个系统中的人就会出现向好的发展方向慢慢趋近的态势，同时校长也会不断修正自己的办学主张，让自己的办学主张更正确更明晰更让大家认可，这就是校长布“道”的过程，就是校长把自己的办学主张变成师生自觉行动的过程。整个阶段会迎来学校的快速发展。第四阶段是迭代升级阶段。任何事物的发展都不会是一层不变的，当事物发展积淀到由量变到质变的阶段，它会赢来一次改版和升级，同样，当随着校长和老师们、家长们、社会的发展变化，学校的办学主张也会进入更高层次的阶段，校长们要把握好变与不变的辩证关系。初心要不要变，战略要不要变，战术和策略要不要变等等一系列的问题。
总之，作为校长，如果没有构建其正确的儿童观就像没有拿到驾驶证的司机，很容易会出现所做的一切不是助力学校、师生发展，而是折腾学校、师生，把学校这辆车弄翻车。同样，作为校长，如果没有确立正确、清晰的使命、愿景、价值观就像不知道车开往何处去的司机，彷徨、迷茫，把学校带到危险的处境，甚至是南辕北辙，自我损耗，缺乏持久发展动力。因此校长们必须要修炼第一功课，完成好第一作业，这是一个真正有使命和专业追求的校长想绕都绕不过去的山，必须登顶。
