孩子们在长期的中国式教育下，对于纸面表达还是拥有自己的优势，但只要面对公开场合，就表现出羞涩、胆怯，不善言辞的一面。或许有人认为会表达那是天生的，但我认为后天的锻练却是至关重要的。这让想到刻意练习的原理：他说世界本没有天才之说，只不过是刻意练习的成果。朗朗、傳聪这些世界知名的钢琴演奏家，他们的成功离不开刻意练习。而孩子的当众表达能力的提升也可以通过这样日复一日的练习。
起初，请有意愿演说的同学作示范，对于内容没做硬性的规定，但时间不可超过3分钟。但真正不善表达的人还是淹没在人群中，于是，后来对于演说，班级采取了按学号顺序每天一人，内容还是自定，热衷运动的同学，会当众播报重大赛事的情况；喜爱经典诗词的同学，选择为大家展示自己课外积累的经典篇目；喜欢语言艺术的同学，会选择说笑话、说相声；热衷讲故事的同学，更是会分享有哲理、有笑点的故事。喜欢阅读的同学会向同学推荐一本书......
这些个人兴趣当众演说的内容，有些与当堂的语文学习有些脱节。于是，近期我又在尝试给学生抛皮球，让他们围绕我们在学习生活中触及到的，但了解不深入的知识与话题。比如：在课上谈到北大，蔡元培，五四运动的时候，孩子们对这三者是什么关系，而五四运动掀起的原因是什么？当即我把这个问题抛给同学们，从当时去过青岛研学旅行的孩子脸上看出一丝高兴，因为他们去过五四广场，但当要求他们谈谈对五四运动的相关内容时，那丝高兴不见了。我们班的历史迷对这个略知一二，便知之甚少。当天，这个话题就抛给了学生，期待第二天的演说能听到更完美的解读。于是，在当天晚上通过通讯工具通过沟通，指定让历史迷-闫书好同学做准备。第二天，当问及五四运动的起因时，大家一脸茫然，此时，历史迷举起了特立独行的手，他侃侃而谈。从大家那懊悔而崇拜的目光中，我读到了不一样的信息。
面对作文中“的、地、得”混淆的现象，令我苦恼已久，但苦恼是解决不了问题的。问题源于学生，解决问题的办法还得来自他们。这次要求学等课后去研究“的、地、得”正确使用的方法，有理论有例子更好。当时孩子们很激动，仿佛自己就是第二天的小老师。但老师就是不放心，又害怕孩子们把这个任务当作耳旁风，晚上8点多，我在班级群提示：研究“的、地、得”的正确使用。
第二天一大早，我们班一个平时总爱上课跑神的孩子走近我身旁，满怀期待地问我：“老师你看《米小圈上学记》。”我当时第一反应便是，之前明确要求学生要读较高层次的书籍，怎么他还是在读这类型的书？不料，还没等我从自己的思绪中抽离出来，他便开口了：“老师，你看《米小圈》里有“的、地、得”使用口诀呢！那一刻我知道我从内心错怪孩子。原来，他想向同学们分享他的研究成果。
上课铃一响，一个给大家讲了一个不冷不热笑话的同学走下台。当提及汇报“的、地、得”的研究成果时，教室内各个方位，有不少学生举起了手，我有意叫起平时不善参与课堂互动、不善表达的孩子进行汇报。大家汇报一下用了近20分钟的课堂学习时间，他们的侧重点各不相同，但主旨都是在教大家怎样才能正确使用这三字。
光说、光听不练，最后效果如天空中飘过的云朵，下一刻就飘走了。当堂训练写一段话，有意要出现这三个字。两三分钟过后，有学生已写完。展示环节到了，多媒体展示台前一一展示，在展示中，大多数同学成为了阅卷老师，他们不光能及时发现同学的错误，还能应用同学们讲的方法进行纠正。
新问题，新话题成了课前演说的新素材。赏析《一剪梅》后，由李清照的拓展资料的阅读延伸到对李清照的人生经历的探究，分析她前后期词作有那么大的不同？读《月光曲》遇到“啊”的变调，规律是什么？......
