一、育儿故事
故事一：做饼干
晚八点，我问陶：接下来准备做什么呀？
“哎，做饼干！”陶灵机一动。
今天已经运动过了，确实也没什么事，那就做饼干吧。
说干就干，陶陶找姥姥拿了面粉、白砂糖、鸡蛋和水。
因为只要蛋黄，陶不会，于是我帮他把蛋黄取了出来，一边做一边讲一边让他观察是怎么去掉蛋白的。
接下来陶陶和面，水放的有点多，导致面很软，我帮他加了面粉，在这个过程中忍不住唠叨了他几句，告诉他水一定要少加一点，慢慢加，否则很容易放多。
和好面，醒了一会儿，我和陶一起擀面片、倒饼干膜，剩最后一点的时候，弟弟过来了，于是分给他一点面，也像模像样的擀了起来，整个过程其乐融融。
20分钟后，饼干出炉，吃起来还不错，陶陶满满的成就感，吃了好几块，并且要求明天带到幼儿园去分享。
故事二：睡前阅读
吃完饼干已经9:00多了，和陶一起拼读故事，然后让他赶紧刷牙，因为快到10:00了，再磨蹭一会儿就没时间读书了（我和陶约定10点之前的时间归他，10点后我要做自己的事情），结果他和我说说话，东摸摸西摸摸，我看着就着急，忍不住又催促他了：“快点，你再磨蹭一会儿就没时间读书了，我只陪你到10点！”
二、反思
一、明知有更好的处理方法，为什么要唠叨？
做饼干的过程中，发现陶陶水放多了，其实这正是让孩子在实践中学习的大好机会，可以跟他讲面粉和水的比例应该怎么放，或者怎么做会和出软硬合适的面？再耐心一点，甚至可以给他演示一下过程，这不正是体验教育吗？
可是，我为什么会忍不住唠叨孩子？明知孩子不可能一次做好，为什么还要破坏他的积极性？细细体会当时的心情，我有点着急，想快速做完饼干，当看到面软塌塌的需要再加不少面粉时，我是着急的，可是我急什么呢？我意识到我是担心面粉和鸡蛋的比例不合适，做出来不好吃。
这样看来，真的没有必要。本来就是孩子说的配方，不管好吃不好吃，都是一次愉快的体验呀，再说，这次做不好，下次可以改进嘛，体验的过程才是最重要的，不是吗？
所以，请真正放松下来，放手让孩子去体验，你需要做的，只是和孩子一起去体验当下活动的快乐，这就够了。
不要因为你的控制和不满，把一场愉快的亲子活动搞得不欢而散、得不偿失。
二、明知催促不好，为什么还是忍不住要催？
今天孩子提出让我读4本故事，所以当感觉到时间不够读4本故事书，我很着急，一着急就忍不住催促孩子快点把事情做完来听故事，可问题是孩子不急，我为什么要急呢？
既然我已经和孩子约定好只陪到10点，那么10:00之前孩子怎么做是他的事，我只管到了10:00按约定执行就行了。可我发现当孩子提出的阅读要求在10:00之前完不成时，我就忍不住会催他，快点快点再快点。
这是一种什么样的心理？
我感觉到我既想按约定执行，又不忍让孩子失望，然而这经常是矛盾的，所以理想的状况是10:00之前完成孩子的阅读要求，所以我就会不断地催促孩子。
其实，这样不好，正确的做法应该是：温和地提醒他时间，到了10:00就按约定执行，不管有没有读完他选的书。
既然知道正确的做法，为什么不做呢？我觉察到有两方面的原因。
01. 不想让孩子失望
虽然知道失望不可避免，但还是想尽量减少孩子的失望，总希望能够满足他的一切要求，说到底还是要调整自己的心理，该孩子承担的失望就让他去承担，该体验的挫折就让他去体验。
02. 不想面对孩子的强烈情绪
这是我有点害怕面对的一件事，所以总会有意无意地违背原则而避免去面对孩子的情绪。是的，陶很容易激动，经常遇到一点小事就反应很强烈，这让我很抓狂，不想去面对，所以一想到如果按约定执行他就会大发脾气、大闹情绪时，我就会下意识地去避免这件事，所以会不厌其烦地提醒他，甚至冲他发火让他快点。
但其实想想，是不是正是因为我的这个心理，他才会更容易大发脾气，用情绪来控制我呢？德雷克斯说孩子的觉察力很强，我觉得这是极有可能的，孩子在我们的互动中找到了一种能让他的需求得到满足的方式，他当然会乐此不彼。
所以，我需要调整自己的心理机制，让自己能够平静地去面对孩子的激烈情绪，这是我当下要修炼的功力。
