快期中考试了，这两节课的主要任务就是讲单元卷上的两套期中测试题。
之前讲卷子，都是以我讲为主，偶尔提问学生，但学生答完后，我还要再次强调，告诉他们这类题的答题模式一一总而言之，就是不放心，好像一位面对已经会独立走路的孩子的妈妈，总是不放心地牵着孩子走。
今天的试卷讲评课，我决定放手让学生来讲。
我提前把问题分给各个小组(没有抽签，而是我直接指定。有时候，教师根据问题的难易程度和各组的能力水平直接指定每个小组的展示任务，比抽签更科学)，告诉他们这几道题的分值是多少，展示时就给小组加多少分(现在想来，这也不恰当，应该就按我们班展示的加分原则来加分)。
因为这套卷子学生已经写完了，我也检查过了，基本掌握了学情，所以我先给他们十分钟时间，让他们合学、备展，要求十分钟后完成上展板的任务，然后开始展示。
学生展示之精彩，真的出乎我所料。讲解字词的那个组，先纠正错误的字音字形，然后将多音字的其他读音、类似的形近字，都写在了展板上，提醒同学们做笔记，最后还领着同学们齐读一遍，来加强记忆。
展示古诗词默写的小组，将每句中易写错的字都用彩色粉笔书写，还再次强调易错处的书写，比如告诉大家“留取丹心照汗青”的“汗”是汗水”的“汉”，而且是上一横短，下一横长。
第六组展示的是口语交际题。那道题针对中学生该不该佩带手机给出了两种观点，问你赞同哪一种并说出理由。第六组居然模拟辩论，一人代表正方，一人代表反方，说得有理有据。
展示现代文阅读的小组，不仅讲出了题的答案，而且总结了不同题型的答题模式，比如概括事件，要用“什么人做什么事，结果如何”的模式去概括；赏析语言可以从修辞、炼字、描写等角度来赏析，答题模式是“这句话运用……，生动形象地写出了……，表现了……”。
展示文言文阅读的小组，解释词语时不仅解释了加点的词语，连本句中其他重点词语的意思也解释出来了。翻译句子时，还特意强调了本句中的重点字词，告诉大家一个词没解释出来会扣0.5分。
当然，学生展示时，我在万分认真地聆听，当一处错误无人质疑或补充时，我会进行补充，比如图表类的题，一定要先看表头，明白这个表格的主要内容，再逐条概括；再比如如何用排除法做句子排序的题；再比如现代文阅读中关于句段作用的问题，一般都要从内容上和结构上去回答，而如果在结构上起了承上启下的过渡作用，一定要答出承接上文的什么，开启下文的什么。对于试卷评讲课来说，规范答题模式很重要。
整节试卷评讲课，因为学生分块儿将答案写到了展板上，节省了我在黑板上书写的时间，因此在时间上比我讲还要充裕。这次尝试很成功。
正如母亲学会放手孩子才能学会走路一样，老师学会放手，学生才能提高能力。学会放手，智慧地”偷一把懒”，老师退后一小步，学生就能前进一大步。
