听邵老师《图形的旋转》使我感触很多,邵老师由孩子们喜欢的风车引入，课前游戏,既为新知设伏,又拉近师生距离，课堂上也可以玩一玩。
接着通过游戏活动:向左转,向右转,向左平移三步,向右平移三步,让学生感受旋转与平移之间的联系。学生利用已有的经验,对生活中大多数的平移和旋转现象,都能够判断得出.当邵老师出示钟表,有的学生认为钟表是旋转,而邵老师则问，钟表是旋转吗？谁有什么要问的，这时，学生马上说表针是旋转。邵老师强调回答问题要先思考再说清楚到底是什么？
在这节课中,邵老师通过出示两个旋转的钟表,让学生观察并思考:钟表上的指针都在做什么运动,有什么相同点与不同点?学生通过观察，讨论,在汇报交流中相互补充，自主发现旋转的三要素,中心,方向,角度.充分体现了以学生为主体.邵老师让学生用手势表示中感悟到顺时针与逆时针方向的不同.用笔当作线段来旋转,体会到线段旋转的位置,这些都有助于学生空间观念的建立.另外,邵老师有效地借助了钟表,既让学生在操中学会运用语言准确描述旋转现象,又能根据语言描述旋转指针.借助指针的旋转,抽象成线段的旋转,这里邵老师再次激发学生的思维, “ 线段能旋转吗” “要使线段旋转,应该知道什么信息”,这样的提问,学生再次感受到旋转的三要素,虽然整节课中,邵老师并没有强调中心,方向,角度是旋转的三要素,但学生在无形中已认识到这三要素的存在。
本节课,邵老师多次借助多媒体,让学生体会到由指针的旋转,抽象成线段的旋转,再由线段的旋转,演变成三角形的旋转,循序渐进.当三角形绕点o顺时针旋转90度后,邵老师让学生找出点A、B、O旋转后的对应点,接着,再次让学生找出线段AB 、 OA 、OB 绕点 O旋转后的对应边的位置,由学生想象其位置,再到课件的演示,建立了学生的空间观念,提升了学生的空间想象能力,同时又为下一课时画旋转后的图形作铺垫.在欣赏图形的旋转时,曾老师并没有直接出示旋转后的图形,而是先进行想象,再欣赏图形,体会旋转后图形的美妙,激发学生学习下一课时欲望.
当然,再成功的课堂也有不完美的地方,在学生找到三角形旋转后对应边的位置时,如果课件能再进行对应边旋转的动态演示,那将更加直观形象.
教学设计中如果把两个三角设计在一个图上就更完美了。
听了段老师《小数的认识》这节课,首先段老师利用帮邻居小朋友物品的标价，引出小数的读法、找生活中的小数、小数在价格表示中的含义,这几个环节,学生学得还比较扎实。但在教学长度单位中的小数含义时,设计比较牵强,学生对分数与小数的关系理解也不够透彻,以至于在找一位小数与分数的关系及后来的两位小数与分数的关系时, 学生虽能讲出,但应该指出是这样规定的,是否可以这样设计:把元角分和长度融合在一起,在价格中就安排分数与小数的关系教学,然后针对发 现的规律,让学生思考,为什么在长度单位中可以这样或 者为什么应该这 样?引起学生的思考,通过小组讨论交流,教师引导其利用以前学过的分 数知识帮助解释,到达认识十分之几可以用一位小数表示,百分之几可以 用 两位小数表示的目的。
在课堂教学过程中, 还针对分数与小数的关系安排了相对应的练习, 段老师让学生说出分数再说出小数,说出小数再说出分数,如果这个练习做过后,我想对本节课难点的突出,肯定能起到一定的作用,把整分米、整厘米的数先写成分数,在写成小数。然后让孩子观察,它们有什么不同的地方?怎样分数可以写成一位小数,怎样 的分数可写成两位小数,通过表格的对比,孩子们马上就能回答出来。我觉得应该让孩子知道十分之几的 分数可写成一位小数,百分之几的分数可写成两位小数。段老师在钻教材、定教法的同时,其教学起点把握准确, 不是按部就班地先学小数的意义再学读写,最后练 习,而是先从学生有一 定基础的读写开始,再重点突破小数的意义。
