《积累课堂作品与教师写作》～程翔
一、课堂作品
教师专业发展中积累教师作品是重要路径！
一作家的价值是和文学作品息息相关…
老师的专业价值体现在课堂作品上！术业要有专攻！对于自己所教的内容研究不深。哪一篇课文属于自己的？
什么是课堂作品
积累课堂作品教完之后要研究，把相关的国内作品研究，把名师的教学设计教学思想研究，设计完请同行听课，最后修改完固化下来，最终就会形成自己的教学作品！时间几个月几年！
一年一篇，做到文体兼顾，课型兼备！二十年后便是专家型教师！
没有总结～没有提升～没有发展～缺乏积累的意识和职业的觉醒！消除职业倦怠！
1.打通小学初中高中的课文整合
2.初步研究～写出教案
《荷塘月色》89年主题谈～04年再谈
3.学术眼光～站在文化的制高点上理解教育
决定教学成败的关键因素是师生关系～林崇德
一个中学老师首先是一个文化人！学科文化～学科思想数学发展史
一、理解力，阅历才能准确
二、研究数学思想（一元一次方程对学生思维的影响）～
通过学生三次解题～形成思想～指导实践
不能满足于解出问题
暴露问题会引导学生步步推进形成教学行为！
如物理特级教师没备课，解不出题目，学生来劲，共同解题，学习行为产生了！
什么是学习行为？
什么是教师的研究力？（荷塘月色选文，台湾选文，为什么？搞研究？阅资料，不被教参教案限制）
如：《木兰诗》的主题爱国主义？不是爱国主义！表达孝心亲情！根据详略安排，打仗写得少。不能刻意捧得高大上（表象思考真相就回生发研究）
《柳叶》学生课堂的笑！学生思考？作者写作的心境！笑～酸楚：把学生的思维引向深入！
《雷雨》教学严重误解！重本轻源，放到文本固有的思想上理解。
程老师对作品的执着研究与解读，读书需要深度，深度阅读与深度思索并深度研究，而后形成自己的观点与认识！要有自说自道的演讲力，得寻找！
对文学作品的误解消除。
丰富的阅历和对文学作品规矩的把握之后，就是自己最好的教参！
三、精心
研究学生～学情～要知道逻辑的起点（不能只有脚本）
重要两点：教学提问的设计～教学语言的设计
课如何备好？把所有教训内容提炼出几个问题，问题设计好，提问好！
《谁是最可爱的人》三个故事，学生第一老师第三，产生不理解后可以推进！第三个故事笑了笑去掉？（乐观主义精神～贴标签？）改一改哈哈大笑～不严肃，板起面孔，太苦了～提问：战士对于作者的问题有没有现成答案呢？我们的战士到朝鲜做好吃苦的准备了吗？那有没有现成答案！笑了笑表现战士心理活动。肯定吃苦了，牺牲的精神做好了！
你们吃了苦，有没有要求？一块纪念章！把想了一下换成笑了笑行不行？～对这个问题没有现成答案～为什么没想过。不索取只奉献（读懂作者）～对祖国和人民的爱
备一篇文章得明晰作者为什么要写他，为什么要选他？如《故宫博物院》由写了什么往前推到为什么写？然后才定怎么去教！
四、感情参与
上课要饱满热情！对学生要有情感的参与，是感情的绿洲！充满感情的元素！
两个方面：教材本省固有的情感～过程中师生的互动交流
如：叫学生回答问题，眼神，前倾，（教师神态外貌）
做父母的最难过的是孩子在学校里抬不起头来！
