我国基础教育课程改革运动的核心理念是为了每一位学生的发展。具体而言，是确立培养“完整的人”的课程目标；构筑具有生活意义的课程内容；恢复个体在知识生成中的合法身份；创建富有个性的学校文化。

        一、关注学生作为“整体的人”的发展

        人类个体的存在是一个整体性的存在。包括人的完整性和生活的完整性。人是一个身体、情感和精神和谐发展的有机整体。人的完整性根植于生活的完整性。

    （一）现代教育对“整体的人”的支离

        一方面，追求学术性、专门性的课程体系与缺乏深度的传递方式剔除了课程中的生命气息，从而导致了学生的片面发展；另一方面，高度“制度化”和“科层化”的学术科目基于“人类中心主义”的视野，秉承“二元论”的价值观和功利主义的态度，视自然、社会、他人为利用理性原则加以操纵和控制的对象，从而把儿童完整的生活加以割裂和肢解，导致儿童的完整性被连根拔起。

    （二）“整体的人”的发展内涵

        1.整体的人的发展首先意味着智力和人格的协调发展。

        2.整体的人的发展还意味着个体、自然与社会的和谐发展。

        二、回归学生的生活世界

        生活世界是教育发生的场所，是教育意义得以建构的场所。

    （一）生活意义的失落

        中小学生课程过于强调理性知识的价值，未能处理好科学世界和生活世界的关系。

    （二）回归生活的课程

        新课程注重学科知识体系的重建，努力软化学科界限，展开跨学科的对话，强调综合性、加强选择性并确保均衡性。

        三、寻求个人理解的知识建构

        把握当今时代精神的知识观是建构新的教学和学习理论的前提。

    （一）“个人知识”的缺席

      “默会知识”对人类的认识有着深刻的影响。它是所有知识的支配原则。因为“人们能够识知的比人们能讲述的更多；如果人们不依赖对不能讲述事实的感知，人们就不能讲述”

        个人知识的获得只能通过学习者的亲身体验和实践。

    （二）具有个人意义的知识生成方式

        1.新课程确立起新的知识观。

课程是师生共同创生意义的资源和材料。

        2.新课程把转变学生的学习方式作为重要的着力点，以尊重学生的学习方式的独特性和个性化作为基本信条，从而重建了教、学、师生关系等概念。

        3.新课程还力图构建具有个人意义的评价方式，以保障知识生成的个性化。

        四、创造富有个性的学校文化

        课程改革更为重要的是意味着理想的“学校文化”的创造。学校文化的变革是课程改革的核心课题。

    （一）学校个性的缺失

        宏观上来看，学校缺乏自主发展的空间，学校的划一性、僵硬性造成了学校维持现状的“适应主义”倾向，发展学生创造精神与实践能力的教育难以开展。

        微观上看，繁难偏怪的课程文化导致产生“差生”，压抑了学生个性发展，束缚了教师的发展。

    （二）学校文化的再生

        学校是“学习型组织”。学校文化的重建和再生是一个发展新的价值、信念和规范的过程；是一个变“灌输中心教学”为“对话中心教学”；变“专制独裁关系”为“平等对话关系”；变“资源垄断关系”为“资源共享关系”的过程。要特别建设关注民主的管理文化、建构合作的教师文化和营造丰富的环境文化。