第二天的学习很紧张，因为贲老师是个喜欢提问的老师，而我很荣幸的坐在第二排，距离贲老师很近。贲老师总说“做学生很难”，今天一整天的学习过程，我真正体会到了“做学生，真还挺难的。”
贲老师是个很注重细节的人，他研究很多课堂教学过程中发生或者有可能发生的细节，提前做好准备，他称之为“课前准备”，这与我们之前所理解的提前几分钟“人到教室”的课前准备完全不在一个“段数”。
在贲老师的带领下，我甚至对“举手”有了全新的认识。也就是举手回答问题，一整天我只举了一次手，还是个统计人数类型的举手。原因倒不是不会，特别是下午的研讨课堂，小学五年级的题目，其实我还是会的，但是仍然没有举手，只愿意听。亲身的体验给了我深刻的感受，我突然理解了我的学生，我带的班级里有一个很安静的女生，三年了，仍然很安静，我曾经和孩子的妈妈想尽了一切办法想让孩子“举手”，但是效果甚微。偶尔发现她愿意跟小组的同学一起交流，那么我们几位老师就从这个突破点入手，孩子竟然参加了小组的展示。为什么开始会这么想让同学们举手发言呢？贲老师给出了这样的说法：“一个老手上课最重要的事情是听学生讲，只有听他讲，才能知道他怎么想。”真的是这样呀，即使老师在课前预设再多的可能出现的问题都没有学生们现场生成的问题有意义。不会倾听的同学让老师着急，其实不会倾听的老师也会让学生们很着急。贲老师说：“课堂具有不可复制性，学生不同，课堂一定不一样。”今年我将要挑战两个班的数学课，最初的担心已经在今天的课堂上变成了期待。我也想要看看不同的学生、不同的课堂。
还是关于“回答问题”的事情，贲老师真的很“妙”。只一个提问就有多种形式：语言邀请、手势邀请、眼神邀请。做贲老师的学生能不紧张吗？反正我当时挺紧张的，五年级的数学题都让我反复思考，怕自己做错了，怕贲老师正好让我说那个错误的答案。其实，这又是一个误区。人总会出错，有时候一个“错误”反而能发挥比“正确”更突出的作用。如果一节课，学生们说出来的都是正确答案，甚至老师要问什么学生都能猜得到，那老师根本就没有存在的意义了。
贲老师的课堂很真实，真实到总能直击到课堂问题最本真的东西。一天的学习很有压力，感觉自己要思考的东西很多很多。学习，刻不容缓！思考，一直要进行！
