在家庭教育工作中，被咨询最多的问题，大概要数和作业有关的了。比如不认真，不主动，拖延，逃避等等，都是让家长头疼不已的作业问题。明天是元旦，这个学期也要结束，放假也意味着家里又该出现作业问题了。今天的分享就想谈谈，我在孩子作业问题方面的做法，也许会给家长朋友们带来一点启发。总结起来，我使用的方式有以下几种。

一、给孩子做作业时带来良好的情绪感受，让她觉得作业是个让人愉悦的事情。

孩子小时候学习的动力往往是来自于自我对这个世界的探索，所以对这个世界，他们有极大的包容和接纳。对于老师布置作业这件事，基本没有什么抗拒。这个时期，父母需要做的是保护孩子写作业的兴趣和意愿。因此，孩子写作业时的情绪感受就非常重要。很多父母在孩子写作业的问题上，有太多的否定和打击。对于一个刚刚接触学习，接触作业的孩子，不会写作业，没有方法，没有时间观念，效率不高，都是非常正常的，他们需要在实践中慢慢建立起自己的方法和良好的习惯。

但是，可怕的是，父母往往缺乏这个耐心，期待孩子上学之初就有好的习惯，就符合父母对于完美学生的期待。于是，指责、批评、命令、打击、要求等语言就顺嘴而出。却不知这些语言给孩子带来的情绪都是很负向的情绪，让孩子内心不舒服，进而把这种不舒服的感觉和正在做的作业联系起来，认为都是作业让自己受到批评，以至于慢慢地，写作业的兴趣和意愿度就越来越低了。

我使用的方法就是不断给她良好的情绪感受，比如在她写作业时对奶奶说：“看我闺女，写作业总是这么认真。”在她写完作业的时候，对她说：“闺女，你怎么这么主动，都不用奶奶和妈妈提醒都去写作业了。”日常和亲友聚会中，提到孩子，也总是正向的评价：“我家孩子有个特点：作业从来都不用管，非常主动，而且很认真。我看我家孩子作业比我小时候强多了，干净整洁，看着赏心悦目的。”

有意无意的这些话，听到孩子耳朵里，一定会是很舒服的感受，而这种舒服的感受是来自与作业，她和作业的关系自然不会差了。

二、让孩子从内心接受作业这件事情，认为老师布置是合情合理，而且做作业是对于自己的成长有益的事情。内心接纳，而不是受外界的压力去写作业，内在动力就好的多。

随着作业的增多，孩子会越来越不接受作业，出现拖延情况。基于前面的理由，我们不能给孩子指责命令，我是怎么做的呢？

在小学的时候，有一次孩子看到作业很多，郁闷地不想写。我和她有个对话：“宝贝，妈妈有个疑问：你们本来已经在学校里学习过了，为什么要写作业啊？”

她一愣，想了想，说出来几个自以为是的理由：

1、老师不知道我们在学校学的东西学会了没有，一写作业就知道了。如果不会做或者做错了，就表示没有学会，就可以再教他一遍。

2、我们写作业的时候就可以再复习一遍课堂上学习的东西，老师怕我们忘了。

3、我们写作业，老师可以看到谁是认真的，就知道该表扬谁了，就可以发奖状。

4、我们写作业，妈妈就知道我们学习的是什么了，可以跟我们一起学习。

……，……

当然这些理由也是在妈妈的启发下思考并说出来的，关键是经由她自己的嘴说出来，她会自己说服自己，而不是让妈妈说服自己。当她自己都认为布置作业好处很多的时候，就不容易因为作业厌烦老师，从而抗拒作业了。

三、给孩子自我选择的权力，让她觉得写作业是自己的选择，而不是父母或者老师的选择。

每个孩子面对一件事情的时候，通常会做出更有利于自己的选择。每个人不同，选择也会不同。在做家庭作业的问题上，关于先写作业还是先玩耍，就是一个选择的机会。有的孩子会选择先写作业再玩，觉得玩起来很踏实；有个孩子选择先玩一会儿再写作业，觉得心里很满足，写得更愉悦；有的孩子更愿意写一会作业玩一会儿，觉得张弛有度，时不时换换脑子也不错。而家长们的选择却几乎出奇的一致：都认为应该先认真写完作业再玩是对的。这就出现了很多家长和孩子的对抗。因为先写作业还是后写作业，闹得鸡飞狗跳，往往效果不好，还伤害了亲子关系。

在这个问题上，我几乎没有纠结，因为我把选择的全力给了孩子。有过这样的几次经历。

有一次，孩子放学后不写作业，各种玩儿，我也不提醒她。等到要睡觉的时候，她想起来还要写作业，手忙脚乱。我告诉她别急，妈妈陪着呢。然后就安静地陪着她写。看她一面写一面打哈欠，手下的笔总像不受控制一样，不断出错。她越来越着急，越着急越出错，越出错，越着急。慢慢眼里有了泪水。我心疼地给她擦擦眼泪说：“宝贝，特别困，是不是？”她忍着泪点点头。我说是不是脑子很乱，都不管用啊？她又点点头。我还问：你特别困，所以就容易出错，让你用了更多的时间写作业，心里很不舒服，是不是？她继续点头。我说：“妈妈发现，你每天放学后写作业时，总是写得很快呢。总是用很短的时间都把作业写完。宝贝，你觉得放学后写作业好呢，还是晚上睡觉前写作业好呢？”闺女哭起来了：“妈妈，以后，我都放学后先写作业。”我抱了抱她，继续陪着她，痛苦地写完了作业。

这样的事情后来也出现过，有一个是作文忘写了，周日晚上才想起了。母女俩熬得头痛才写完。有一次是作业记错了，需要打印资料，周日晚上才想起来，结果街上的打印店一个个都关门下班了。只好周一上午打印再送到学校，非常被动。以后，她就开始做计划，一件一件地提前完成，给自己留出来纠正错误的时间。

在这个的过程中，因为总是让她自己选择，所以，作业的事情也一直是她自己承担着，妈妈便不需要焦虑地提醒和一遍又一遍地催促。

四、用“分层次”的说法让孩子做更有利于目标的选择，让孩子进一步理解老师为什么布置很多作业，从而做出属于他自己的“选择”。

进入中学后，作业量很大，尤其到期末考试前，每天要做的卷子成堆。尽管孩子能够接受作业，也开始每天露出一副苦瓜脸。我们有这样一个对话。

“闺女，家长会上有个家长说她家孩子写作业都写到夜里两点还写不完。班上还有这样的学生啊。”

“是啊。你看我一点都不敢停手才能够早点写完的。”

“那怎么写都写不完的同学是学习好的是学习不好的啊？”“学习不好。”

“那他们写不完，最后怎么办呢？”“那就不写了。”

“唉，学习越不好，作业做起来越慢；作业做起来越慢，写不完，成绩就越不好啊。幸亏你的成绩好，写作业的效率高，不然妈妈也该发愁了。”“妈妈，你都没看我怎么写的？”

“我闺女总是能保持最高的效率状态，让妈妈得瑟一下。”

然后，我问孩子一个问题：如果老师只是布置了两页作业，全班同学都能够很轻松地做完，这样是不是更好呢？她还没有回答我就又问她：两张卷子的作业完成情况能不能体现学习好的和学习不好的同学的差别？显然不能。

但是，当老师布置的是20张卷子，这种情况下，有人能完成两张，有人能完成六张，有人能完成16张，而且有人能够完成20张，他们拥有的时间是一样的。那么他完成的量不同，是不是就让同学们拉开了层次。社会上的人也是分层次的，人和人层次的不断拉开，其实是在学校里面对作业的状态的不同。因为面对作业的态度，就是将来面对工作的态度；完成作业的能力，就是将来完成工作的能力。

闺女听了以后，说：“也是哦。”她也认同学生的成绩层次和完成作业量的层次是相关的。

昨天闺女一面输水一面写作业的时候，看到厚厚的一摞卷子，我心疼地说：“闺女，少写点吧，咱不用追求20张卷子的层次，咱追求16张吧。”

闺女抬头看了看我，没搭理我，仍然左手扎着针输水，右手一直不停写卷子，也许，这是因为更多的卷子里，有她追求的东西。

这会儿，孩子正在一面输水一面写作业，我一面陪着她，一面抱着电脑，敲出来这篇文章。

她忽然笑着说：“哎呀，写一道对一道的感觉太爽了。”

我说：“完成这么厚的一摞卷子，是不是特别有成就感，很爽？”

她笑了笑，继续低头奋战。

分享一下我对于孩子作业的做法，希望给大家带来一点启发，让孩子们在新的一年里心情愉悦，成绩更优秀。