本课选自教科版五年级下册第三单元第五课。学生在认识了日晷、水钟等计时工具后，将在本课继续认识一种更加精确的计时工具——摆钟。本课分为两部分。1.观察摆钟。2.观察我们的摆。
一、观察摆钟
本部分先请学生猜想摆钟是怎么来计量时间的，然后用秒表测量摆钟每分钟摆动几次，引导学生发现摆钟摆动的等时性。不足之处：
1.由于没有实物摆钟，课堂教学有些空洞。学生通过观看视频资料来认识摆钟，但学生对摆钟的结构并不了解。
二、观察我们的摆
这一部分先认识摆的结构，包括摆线、摆锤，然后制作摆，观察摆在摆动时候的变化。经过实验后，所有学生都说：“摆在摆动过程中变慢了”。学生之所以这样说，是因为他们对什么是摆动快，什么是摆动慢没有理解。摆动快就是在相同时间内摆动的次数更多，摆动慢是在相同时间内摆动次数少，也就是摆动一次所需时间多。那么为了研究摆在摆动过程中快慢是否有变化，进行了接下去的实验。观察摆在连续40秒里摆动的次数。这一实验看似很简单，但在实际操作过程中，非常考验学生小组成员的配合。第一个班级的时候，出现了以下一些问题：
问题1：学生会在10秒、20秒、30秒、40秒这几个点对秒表进行暂停。
问题2：学生会在10秒、20秒、30秒这几个点让摆钟停止摆动，然后再重新开始。
分析及措施：学生之所以会在关键点进行暂停，是因为他们还没有搞清楚实验的目的。我们的实验目的是研究摆随着时间的推移，摆动会不会变慢，那么，如果暂停了，就又重新开始了，我们仍然不知道摆动到后面的时候，摆的摆动快慢。所以，我们不能暂停，因为我们要将前10秒的摆动次数与后面每个10秒的摆动次数进行对比，这样才能比较出摆动是否变慢。
所以，为了解决这个问题，我先跟学生说明不能停止的原因，强调实验目的。然后再明确说明摆动过程中摆和秒表读不能暂停。
问题3：由于分工合作不合理，记录员来不及记录，到了10秒的时候，如果摆动了10次，记录员要记录下来，但是当他再次抬头数数的时候，不知道摆钟在他记录的时候摆动了几次。所以摆动次数就乱了。
分析及措施：记录员和计数员不能是同一个。于是，我将本实验需要分工的事项罗列一遍，学生出现这种情况是分工不合理。
本实验需要分工的内容如下：
（1）控制秒表和摆锤并报时：在摆锤自然放下的时刻按下秒表计时，在10S、20S、30S、40S这几个时间节点报“到”。
（2）记录员1：将数据记录在书本表格
（3）记录员2：将数据记录在书本表格（安排两个记录员，以免漏掉数据）
（4）一直数数的人：目的是记录员记录后，抬头可以继续跟着“一直数数的人”继续计数。不会乱。
当课堂上，我引导学生讨论，如何实验，如何一步步完成每个10秒的数据收集。最后引导到学生能自己明确实验中的分工。保证实验的顺利完成。
问题4：学生的数据并不是很完美的，几乎很少有组是每个10秒的数据都一样。大多数是诸如：10次、9次、8次、9次/9次、8次、8次、9次等等。
疑惑：这样的数据有意义吗？是由于误差太大还是说实际测量就是这样的？这样的数据在分析的时候，该怎么办呢？请小伙伴提出你宝贵的想法吧，谢谢！
