“时间”，成为了我的语文教学收效甚微的主要原因！我为什么推卸自身的因素，寻找时间的原因呢？因为23年的初中语文教学经历，随着教改推进以及迎检工作的“复杂”（特别近五年来），我感觉对于语文教学可谓精疲力尽，收效甚微。
就拿我们县区域为例（或许其他地区与我们不尽相同），我算了一笔“时间账”。
初中语文课程量从初一到初三有点不同，但每册平均安排了22篇课文，每个单元后面有一个综合训练共6个活动，通常老师自主安排作文辅导每个单元一次共6次。（其他相关知识讲解忽略不计）
这样下来，我们语文教师每册需要讲解的内容就有“22+6+6”之多，有精讲的现代文，有十篇文言文和十首古诗词的学习、鉴赏，有六次活动，更有师生最头疼的六次写作辅导。若要在每个部分的学习中让学生建立牢固的已有知识、进行深度学习，从而创建更多、更高质量的心理表征，岂能通过两三个课时就能达到？
而，我们所能拥有的课时呢？除去法定节假日，每个学期最多有十五周，每周语文讲解课时不超过6课时。这个算法没错，我们能拥有的语文教学课时就是100课时不足，这远远比国家的课程设置都还超出了呢！事实就是，我们得用不到100课时，来教学32个教学内容。当然，有少部分课程是自读课文，不顾这些自读课文讲解，我们却要引入其他的课外经典阅读，也同样需要时间。
比如，上学期我教学说明文单元，在学习本单元四篇范文之前我就利用了近四节课的时间“强化”了说明文的四大基础常识，从抓住说明文的特征，到分析说明方法及作用等等，可谓说让百分之七十以上的同学基本掌握，才能有效促进学习范文。虽然如此，但还是在课文中运用时绝大部分同学出现问题，特别用以分析具体语境中来归纳说明方法使用的作用。如果抛弃我的教法，学生不够卖力的原因之下，应该更多地承认，指导学生构建更多有关说明文的心理表征不太到位。
所以，我们为了“争取时间”会自以为是的“精简课文”，自以为是的挤占其他科目的时间，自以为是的把阅读课安排在周末......或许也自以为是地减去了学生该深度学习的知识点，减去了学生该创建的相关心理表征。
更为可怕的是，如果语文老师是班主任，是学校中层及以上领导，是相关管理员，由于种种材料缘故，近五年来被耽误的课程现象会更多。
很多时候，我都会自责地询问自己：我究竟教会了学生什么？我究竟怎样做才能更好？
